摘 要：微信已經(jīng)成為現(xiàn)代社交的重要工具。教師可以利用微信公眾平臺發(fā)布微課視頻，組織學生開展數(shù)學學習活動，學生也能及時在此平臺上反饋學習成果。教師可以根據(jù)學生的回饋，統(tǒng)計整個班級學生的學習狀況，以此調(diào)整教學內(nèi)容，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。文章論述了基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課教學的意義、存在的問題、設(shè)計原則，以及具體教學案例，旨在促進小學數(shù)學教學的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;小學數(shù)學;微課研究

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0087-02

引 言

小學是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵時期。小學數(shù)學教師既要重視引導小學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識，又要引導他們進行數(shù)學思維活動，感受數(shù)學學習的趣味，并掌握有效的學習方法，從而提升學生的數(shù)學學習能力[1]。

一、基于微信平臺的小學數(shù)學微課教學開展的意義

（一）優(yōu)化教學過程

教師通過微信公眾平臺推送數(shù)學知識可以讓學生在課前開展有效的預習，在課中進行有針對性的學習，在課后進行查漏補缺[2]。以上三個階段可以讓學生掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，增強學生的學習自主性，促進整個教學過程的優(yōu)化。

（二）增強教學便捷性

教師利用微信公眾平臺組織學生開展數(shù)學學習活動，能夠打破傳統(tǒng)教學的時空限制，增強數(shù)學教學的便捷性。與此同時，學生可以在微信公眾平臺上獲得豐富的數(shù)學學習資源，并在此基礎(chǔ)上進行有針對性的數(shù)學學習，從而提升數(shù)學學習能力。更為重要的是，學生可以通過班級微信群、微信朋友圈等反映自己在學習中遇到的問題，分享數(shù)學學習經(jīng)驗，營造互動性、分享性的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)自身的數(shù)學學習興趣。

（三）提升學生學習能力

通過在微信公眾平臺觀看微課視頻，學生既可以獨立解決數(shù)學問題，也可以與同學交流、探究問題的解決方式，或者進行相應(yīng)的實踐，從而解決數(shù)學問題，提升自身學習能力[3]。學生運用多種方式創(chuàng)造性地解決數(shù)學學習中的問題，還可以增強學習的成就感和自信心。

二、基于微信平臺的小學數(shù)學微課學習存在的問題

通過實際調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，微信公眾平臺上存在較為嚴重的“教”“學”失衡現(xiàn)象[4]。具體來說，一是雖然微信平臺上有大量的教學資源，但較少有支持學生自主學習的內(nèi)容，導致學生無法在公眾平臺上進行自主學習。二是缺乏必要的交互性。學生與教師之間缺乏必要的互動，導致學生在數(shù)學學習中遇到的問題得不到第一時間的解決。三是微課的容量較小。在現(xiàn)階段的公眾號內(nèi)容推送過程中，教師只能推送MP4 格式的且大小在20M 以內(nèi)的視頻。由于視頻容量較小，很多內(nèi)容不能在第一時間進行有效傳輸，導致整體的微課學習效果差。

三、微信平臺中數(shù)學微課設(shè)計原則

（一）注重教學的聯(lián)動性

教師在設(shè)定相應(yīng)的微課學習內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合學生的實際學習能力，將教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，真正讓學生深入淺出地學習相應(yīng)的數(shù)學知識。由于學校和家庭是學生的主要活動場所，教師在設(shè)置微課學習內(nèi)容時可以構(gòu)建親子授課模式，讓學生在家長的幫助下掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，增強學習數(shù)學的自信心。在設(shè)置相應(yīng)的微課時，教師應(yīng)注重搭建互動性平臺，即建立與學生、家長的連接，通過家校溝通了解學生在家庭的學習狀況及家長的思維方式，進而結(jié)合實際狀況，構(gòu)建行之有效的微課學習模式。

（二）注重學習定位的多樣性

眾所周知，微課可以運用于教學的各個階段，從而達到不同的教學目的。在基于微信公眾平臺的數(shù)學微課教學中，教師要注重從學習定位多樣性的角度設(shè)計微課。在具體的定位中，教師可以結(jié)合具體的教學情境，靈活運用微課。

（三）注重教學內(nèi)容的綜合性

教學內(nèi)容的綜合性包括知識學習與能力提升兩方面。在知識學習方面，教師可以構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，注重各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，輔助學生整體性掌握數(shù)學知識，讓他們的數(shù)學學習更具體系性。在能力提升方面， 教師在設(shè)計相應(yīng)的微課內(nèi)容時應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題探究能力及反思能力，讓學生獲得綜合學習能力的提高。

四、基于微信平臺的數(shù)學微課教學案例

（一）運用引導法，組織學生制作微課，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思維

在微課學習過程中，教師可以顛覆傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主設(shè)計微課，并介紹微課的制作過程，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學轉(zhuǎn)化思維。教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的實際學習情況，進行有針對性的引導，真正為培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思維保駕護航。

例如，在教學“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可引導學生以小組合作的方式制作關(guān)于這部分內(nèi)容的微課，并為學生提供相應(yīng)的指導，以培養(yǎng)學生的數(shù)學轉(zhuǎn)化思維。教師應(yīng)合理組建小組，在小組組建過程中，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學生的綜合學習能力，為學生安排相應(yīng)的職務(wù)：資料收集員、微課制作員、微課講解員及微課創(chuàng)意員。由于此部分內(nèi)容較為簡單，教師可鼓勵學生自主學習，并利用班級微信群了解學生的學習動態(tài)，進行有針對性的指導，從而使學生的思維更具方向性，促進他們轉(zhuǎn)化思維能力的提升。

（二）課前用微課，降低學生學習難度，提升學生思維想象力

針對一些較為難懂的數(shù)學知識，教師可以運用微課創(chuàng)設(shè)生動情境，將抽象的知識形象化，降低學生數(shù)學學習難度，提升學生的思維想象力。

例如，在教學“圓柱體積的認識”這部分內(nèi)容時，教師可以在課前通過微信公眾號向?qū)W生推送圓柱體積推導過程的視頻，并鼓勵學生在課堂上分享個人學習成果，激發(fā)學生學習微課的熱情。比如，小嬋說：“通過觀看視頻，我加深了對此部分知識的理解。首先，切割圓柱，并將其拼湊成近似長方體的幾何體。其次，根據(jù)長方體的體積公式，即長× 寬× 高，推出圓柱的體積為底面積與高的乘積?！蓖ㄟ^課前推送的微課內(nèi)容，學生能夠把握學習的主動權(quán)，提高學習效率。在學生展示微課學習成果的過程中，教師應(yīng)適時訓練學生的學習思維，讓學生思考問題的方式得到更為直接的指導，進而提升他們的空間想象力。

結(jié) 語

總而言之，在微信公眾號上開展微課教學，首先，教師要深入研究具體的教學內(nèi)容，了解學生的實際學習能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出具有適切性的授課模式。其次，教師應(yīng)深入研究微信公眾平臺的特點，實現(xiàn)更為高效的信息推送，從而充分發(fā)揮微信的優(yōu)勢，將小學數(shù)學微課教學作用發(fā)揮到極致。最后，教師應(yīng)注重個人的教學反思，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，促進個人教學能力的提升。

[參考文獻]

段維功.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學微課教學探究[J].教書育人，2021（16）：59-60.

何玉紅.芻議微課在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2021（41）：73-74.

郭云霞.基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課教學[J].新課程，2021（05）：114.

庾少華.小學數(shù)學微課資源的開發(fā)與應(yīng)用探析[J].新課程，2020（25）：8-9.

作者簡介：嚴卿（1981.12-），男，江蘇南通人，中小學一級教師。