摘 要：“小先生制”是陶行知在特殊年代創(chuàng)造的教育思想，并在實(shí)踐中取到了巨大成就。新時(shí)代的“小先生制”在教學(xué)中的應(yīng)用形式變得更加多樣。對(duì)于一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可在“小先生”的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)，“小先生”的帶頭作用輻射到全體學(xué)生，從而營造了互幫互助、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使人人爭(zhēng)當(dāng)“小先生”。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0054-02

引 言

陶行知先生于1932 年提出了“小先生制”。面對(duì)當(dāng)時(shí)的復(fù)雜環(huán)境，他提出，兒童可以當(dāng)“學(xué)生”，學(xué)好自己的知識(shí);學(xué)好知識(shí)后就當(dāng)“先生”，向大家傳授知識(shí)，以教人者教己，即知、即傳、即學(xué)、即教。

陶行知教育思想中的“小先生制”教學(xué)理念應(yīng)用于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)中，師生在互相合作、交流探討、幫扶結(jié)對(duì)、綜合實(shí)踐中發(fā)揮“小先生”的帶頭作用。學(xué)生在和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極活潑、主動(dòng)發(fā)展，在實(shí)際體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和成就感，教導(dǎo)別人的同時(shí)理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，在分析問題、解決問題、合作交流中提升綜合能力，營造良好的課堂環(huán)境[1]。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在部分學(xué)生還沒有完全理解課堂重難點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就已經(jīng)完全掌握所學(xué)知識(shí)，而在課堂上無所事事。“小先生制”的應(yīng)用讓學(xué)生在教師講授和自主思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式來加工信息，習(xí)得知識(shí)，構(gòu)建出自己獨(dú)特的認(rèn)知體系，再把自己加工后的知識(shí)用童趣的語言和方式傳授給同學(xué)[2]。在教的過程中，“小先生”完成了一次自主學(xué)習(xí)，鞏固了知識(shí)，其他學(xué)生也更好地理解了知識(shí)。

一、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

陶行知說：“小孩是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩。”教師可把學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生選為學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”，讓全班同學(xué)以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣?！靶∠壬啤北举|(zhì)上是一種生生之間合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念[3]?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，有一道練習(xí)題：一瓶飲料的外包裝上標(biāo)有凈含量是“500±5毫升”，這瓶飲料的凈含量在（ ）毫升至（ ）毫升是標(biāo)準(zhǔn)的。

雖然這道題題干上的信息在生活情境中經(jīng)常見到，但是學(xué)生并不能深入理解這道題。學(xué)生經(jīng)過小組討論，大致形成兩種想法：一種是500加減5，另一種是500正負(fù)5。每組派代表做“小先生”上講臺(tái)陳述各自的理由。對(duì)于“小先生”在陳述理由時(shí)表達(dá)的獨(dú)到見解，不管對(duì)錯(cuò)，筆者都給予表揚(yáng)和肯定。通過聆聽“小先生”的講解，學(xué)生對(duì)自己原來的想法進(jìn)行了補(bǔ)充?！靶∠壬币搀w會(huì)到自己被肯定的樂趣。如有學(xué)生認(rèn)為，500正負(fù)5是以500為標(biāo)準(zhǔn)，上下誤差最大為5。有學(xué)生認(rèn)為，500加減5是500正負(fù)5的算法。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“小先生制”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深了解?！靶∠壬啤钡暮献骰A(chǔ)是學(xué)生之間互相幫助?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己身邊到處都有老師，自己可以為師，也可以拜人為師。在“小先生制”下，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的、密切的，每個(gè)人都愿意表達(dá)自己的想法，敢于正視自己的不足，也敢于表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。“小先生制”的這一教學(xué)價(jià)值特別體現(xiàn)在課余時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和思考，學(xué)困生得到其他學(xué)生的幫助，克服了學(xué)習(xí)上的心理障礙，不再畏懼問題，補(bǔ)足上課沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，取得了進(jìn)步;對(duì)“小先生”來說，向?qū)W困生講解的同時(shí)，自己的能力也得到了提高，兩者實(shí)現(xiàn)了互相進(jìn)步[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較多，不同的圖形會(huì)用不同的面積計(jì)算方法，一個(gè)圖形也會(huì)有好幾種面積計(jì)算方法，班上的“小先生”興趣高昂，還自編了題庫，讓大家結(jié)伴練習(xí)。在一些測(cè)試后，班級(jí)的“小先生”還互相比較，證明自己的學(xué)習(xí)方式更加高效，比一比同學(xué)之間誰的進(jìn)步快，誰對(duì)問題的解決和思考更加全面，這樣就形成了你追我趕、互學(xué)互助、奮勇爭(zhēng)先的積極學(xué)習(xí)氛圍，有效提高了整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)生之間的相互幫扶也讓學(xué)生獲得了成就感，久而久之，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了各種學(xué)習(xí)方法，如辯證法、討論法、情境表演法、實(shí)話實(shí)說法等。這不僅帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)感覺，還把教師一個(gè)人的舞臺(tái)變成了全班參與的大舞臺(tái)，師生、生生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，從而促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步與數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

不同的“小先生”有不同的思考方式。在即知、即傳、即學(xué)、即教中，學(xué)生主動(dòng)利用各種信息加工方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生愿意主動(dòng)站出來表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)把自己變成專家、主角，他們的思想高度集中，會(huì)深入思考問題，并用合理的方式表達(dá)，從而更加深入地掌握知識(shí)[5]。

“小先生”的講解就是一種把知識(shí)信息再加工的過程。在經(jīng)歷了深入理解題意、主動(dòng)思考、加工內(nèi)化、對(duì)外表達(dá)的過程后，學(xué)生的信息加工能力和表達(dá)能力得到提高。這樣的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)就越多，學(xué)到的知識(shí)和技能也就越豐富。對(duì)于重難點(diǎn)，學(xué)生不再是囫圇吞棗，而是深刻地了解了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用和意義[6]。久而久之，在解決復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生能靈活運(yùn)用多種思路和方法來分析和解決問題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，“小先生制”是課程教學(xué)改革與發(fā)展的重要方法，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、理解知識(shí)，并在相互交流與合作中完善自己的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“小先生制”的教學(xué)價(jià)值，積極探索其具體應(yīng)用方式，鼓勵(lì)學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

王秋華.淺談“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2017（03）：153.

游海泓.“小先生”制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].知識(shí)窗（教師版），2019（06）：97.

孫瑞崗.“小先生”制在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2019（04）：19.

陳玉濤.“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（02）：101-102.

劉愛蘭.淺談“小先生”制在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（04）：33-34.

陳玉梅.繼承陶行知教育思想 打造小學(xué)數(shù)學(xué)“善學(xué)課堂”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（12）：48-51.

作者簡(jiǎn)介：江尊志（1990.9-），男，江蘇泗洪人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。