盧建克

中圖分類號：G841 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）09-033-02

摘 ?要 ?籃球是大學(xué)校園中最為普及的運動之一。本文運用文獻資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法對分層教學(xué)的基本概念、分層教學(xué)在大學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究，探索提升大學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量的方法。研究結(jié)果表明：現(xiàn)階段大學(xué)籃球教學(xué)存在諸多不足，如教學(xué)目標不夠明確、教學(xué)方法較為滯后、教學(xué)評價科學(xué)性不足;分層教學(xué)能夠適合不同學(xué)生的運動需求，更大限度提升學(xué)生的運動技能;分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞 ?分層教學(xué) ?大學(xué)籃球 ?教學(xué)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，堅持健康第一的指導(dǎo)思想，依托體育課堂促進學(xué)生的健康水平，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面素質(zhì)的發(fā)展”?；@球作為大學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，深受學(xué)生的喜愛。但是由于學(xué)生的籃球基礎(chǔ)差異較大，影響籃球教學(xué)進度，因此如何在教學(xué)中針對不同學(xué)生的籃球基礎(chǔ)狀況合理設(shè)定教學(xué)目標，保證學(xué)生能夠在各自原有的基礎(chǔ)上提升籃球運動技術(shù)就成為擺在教師面前的重要任務(wù)。本文通過中國知網(wǎng)以“分層教學(xué)”“大學(xué)籃球”為關(guān)鍵詞查閱文獻，進一步對分層教學(xué)的基本概念、操作程序進行研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)中存在的問題進行分析，運用分層教學(xué)在教學(xué)提升大學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

籃球在我國大學(xué)校園中的普及程度較高，很多學(xué)生都積極參與到籃球運動中。然而在高校中真正具有高水平籃球運動能力的學(xué)生數(shù)量較少，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與學(xué)?；@球教學(xué)質(zhì)量存在一定關(guān)系。

現(xiàn)階段大學(xué)籃球教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面。一是大學(xué)籃球教學(xué)目標不夠明確。大學(xué)籃球教學(xué)目標的設(shè)定很多與中學(xué)籃球教學(xué)目標相重復(fù)，大學(xué)籃球教學(xué)目標應(yīng)在中學(xué)籃球教學(xué)目標的基礎(chǔ)上使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步強化。二是學(xué)生籃球運動技能差異大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用單一的教學(xué)手段，面向全體學(xué)生采用相同的教學(xué)進度進行教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)形式下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生之間的差距越拉越大，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。三是教學(xué)評價元素較為單一，教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性不足。傳統(tǒng)籃球教學(xué)評價中教師采用單一的運動技能和理論考試的形式進行，這種考核形式忽略了學(xué)生的個體差異，教學(xué)評價難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”原則，即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同狀況運用相應(yīng)的教學(xué)方法，促使學(xué)生進步和提升?！耙虿氖┙獭痹瓌t的提出對教育產(chǎn)生了重要的影響，時至今日仍對教育工作者仍有重大的啟示。但是在實際教學(xué)中教師在教學(xué)中還是運用統(tǒng)一的教學(xué)進度對學(xué)生進行授課，這種教學(xué)形式無論是對知識和技能掌握好的學(xué)生還是差的學(xué)生都具有不利影響。

在籃球教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)進度對學(xué)生進行授課，運動技能掌握較好的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中覺得技能太過簡單，難以對學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)性。而對于技能掌握較差的學(xué)生而言，有些籃球技術(shù)動作的難度又太大，造成學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至在很大程度上影響了學(xué)生后期的運動技能的學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，分層教學(xué)應(yīng)運而生，在大學(xué)籃球教學(xué)中教師在上課過程中按照學(xué)生已掌握的籃球運動技能的情況將學(xué)生分成不同的小組，在上課的過程中不同的學(xué)生在上課中采用不同的教學(xué)進度，如此可保證運動技能掌握較好的學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)新的運動技能，而運動技能掌握稍慢的學(xué)生也能夠按照教師的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)，最終保證所有的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進步和提升。

三、分層教學(xué)在大學(xué)籃球教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）依據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)進行合理分組

籃球運動對身體素質(zhì)的要求相對較高，在進行籃球教學(xué)與訓(xùn)練的過程中有些學(xué)生能夠非常輕松地完成動作技術(shù)，而有些學(xué)生想要掌握技術(shù)動作則需要較長時間的訓(xùn)練。這種現(xiàn)象對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，保證學(xué)生掌握運動技能。分層教學(xué)能夠很好地彌補這種缺陷，保證學(xué)生在同一個課堂中都能夠有進步和提升。

在大學(xué)籃球分層教學(xué)的開始階段首先要對學(xué)生進行分組，在分組的過程中要根據(jù)學(xué)生的運動技能掌握情況、身體素質(zhì)、籃球運動年限、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩剡M行科學(xué)評定，將學(xué)生按照教學(xué)的要求分成相應(yīng)的小組，在每個小組中選擇一名小組長。然后，教師在制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的時候根據(jù)學(xué)生的狀況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)進度，在教學(xué)中能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，不同小組的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，最終都能夠按照教學(xué)進度完成教學(xué)任務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

大學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量難以提升的很大原因在于，大學(xué)籃球教學(xué)方法過于陳舊，在籃球教學(xué)中大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講解和示范的教學(xué)方法，在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氛圍較差，影響教學(xué)效果。

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的需求，亟需轉(zhuǎn)變。在大學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)通過以下三個方面來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、活躍課堂氛圍。

一是運用信息化教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中充分利用平板、筆記本電腦等電子設(shè)備，將籃球技術(shù)動作通過圖片或者動畫的形式呈現(xiàn)給不同層級的學(xué)生。學(xué)生通過對動作技術(shù)的觀察和學(xué)習(xí)，以小組為單位進行動作技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在訓(xùn)練中不斷糾正錯誤動作，共同提升和進步。

二是翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在上課前教師將教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)分別布置給不同層級的學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻教學(xué)進行籃球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，過程中學(xué)生之間相互探討技術(shù)動作，在課堂中學(xué)生與教師對于教學(xué)中存在的問題進行探討，如此使不同層級的學(xué)生都能夠完成教學(xué)的任務(wù)。

三是大學(xué)籃球教學(xué)中建立趕、學(xué)、比、超的學(xué)習(xí)氛圍。在比賽和競爭中調(diào)動學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與籃球運動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）保證教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性

教學(xué)評價是教學(xué)的指揮棒。傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)評價主要是教師對學(xué)生進行籃球運動技能的考核，這種評價方式較為單一，忽略了學(xué)生的個體差異。分層教學(xué)評價根據(jù)學(xué)生的不同層級設(shè)定不同的評價標準，此外，增加學(xué)生籃球理論知識、學(xué)生的進步程度以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等因素，將這些元素加入評價體系中豐富評價元素，可提升大學(xué)籃球教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。只有科學(xué)合理的教學(xué)評價才能更好地激發(fā)學(xué)生參與運動的熱情，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

分層教學(xué)適合不同層級籃球運動水平的學(xué)生在同一個班級進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生參與籃球運動的積極性和主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，活躍課堂氛圍。在教學(xué)中教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論知識，在教學(xué)中大膽嘗試和探索，提升大學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量。

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