李成冬 倪驍驊 熊新

摘 要 信息和數(shù)據(jù)多元發(fā)展時(shí)代下，在線(xiàn)課程平臺(tái)（SPOC）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生且發(fā)展迅速，對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)踐能力提升，應(yīng)用性課程人才體系的構(gòu)建效果顯著。文章以理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的“汽車(chē)制造技術(shù)”課程為著手，通過(guò)在線(xiàn)課程建設(shè)路線(xiàn)規(guī)劃、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革以提高教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革提供有價(jià)值的思路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;在線(xiàn)課程;應(yīng)用型本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.037

Research and Practice of Mixed Teaching Mode of "SPOC+ Flipped Classroom" in Application-oriented Institutes

——Take Automobile Manufacturing Technology as an example

LI Chengdong， NI Xiaohua， XIONG Xin

（School of Automotive Engineering， Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiangsu 224051）

Abstract In the era of diversified development of information and data， the online course platform （SPOC） flipped classroom teaching mode emerges at the historic moment and develops rapidly， which improves the practical ability of application-oriented undergraduate students and has a significant effect on the construction of application-oriented curriculum talent system. This paper starts with the course "Automobile Manufacturing Technology" which is closely combined with theory and practice， and carries out teaching reform to improve teaching effectiveness through online course construction route planning， online and offline teaching design， teaching effect evaluation and other aspects. Through the research and practice of flipped classroom model， this paper provides valuable ideas for the curriculum reform of science and engineering majors in applied universities.

Keywords flipped classroom; online courses; applied undergraduate colleges

引言

“汽車(chē)制造技術(shù)”是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。根據(jù)汽車(chē)零件機(jī)械設(shè)計(jì)、零部件加工、生產(chǎn)管理等專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，主要學(xué)習(xí)汽車(chē)零件機(jī)械加工工藝及裝配工藝、加工質(zhì)量和機(jī)床夾具設(shè)計(jì)的基本理論和知識(shí)，具備制訂機(jī)械加工工藝規(guī)程及分析零件加工質(zhì)量問(wèn)題的初步能力，為從事汽車(chē)零部件設(shè)計(jì)、整車(chē)制造、生產(chǎn)管理等工作打牢理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。課程教學(xué)具有知識(shí)內(nèi)容豐富、機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂復(fù)雜、生產(chǎn)工藝操作要點(diǎn)細(xì)、產(chǎn)品質(zhì)量分析難的特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能完全滿(mǎn)足課程教學(xué)目標(biāo)的要求，在線(xiàn)課程的建設(shè)和運(yùn)用及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐是完成符合現(xiàn)代化汽車(chē)制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要路徑。

文章分析了筆者實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從在線(xiàn)課程建設(shè)規(guī)劃、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方案制定、教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面提出解決措施，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析總結(jié)，采用在線(xiàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在預(yù)、教、做中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及職業(yè)意識(shí)，為課程教學(xué)改革提供有益的思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的緊迫性和必要性

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）具有充分發(fā)揮線(xiàn)下教學(xué)機(jī)動(dòng)、自主、全面的特點(diǎn)，將線(xiàn)上知識(shí)課堂、布置任務(wù)的線(xiàn)下教學(xué)順序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅突破了線(xiàn)上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的壁壘，實(shí)現(xiàn)二者相輔相成，更是徹底形成了教與學(xué)兩大主體的反轉(zhuǎn)，課堂由教師“聽(tīng)我講”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我來(lái)講”的舞臺(tái)，大大提升了教師的教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過(guò)教師課前公開(kāi)的在線(xiàn)微視頻實(shí)時(shí)完成預(yù)習(xí)、思考，更有效地獲得知識(shí)，課中充分參與討論，課后積極的反饋。因此翻轉(zhuǎn)課堂可以更完全、更徹底的把課堂全部讓給學(xué)生，使學(xué)生真正獲得完全的自由度。

1.2 應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)偏離“應(yīng)用”軌道

傳統(tǒng)課堂教學(xué)下教師作為主角且扮演多種角色，學(xué)生只能被動(dòng)成為“觀眾”，剝奪了其參與權(quán)，束縛了思考的空間，尤其不利于應(yīng)用型本科院校應(yīng)用人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的課程架構(gòu)如何突出“應(yīng)用”，其本質(zhì)是理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合、相適應(yīng)的“應(yīng)用導(dǎo)向”培養(yǎng)理念。應(yīng)用型本科院校的理論課程應(yīng)聯(lián)系并指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐課程應(yīng)鞏固驗(yàn)證理論。[2]傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致二者差異明顯：理論課程寬泛乏味，而實(shí)踐環(huán)節(jié)空有口號(hào)，實(shí)際執(zhí)行卻以“觀摩”為主，游離于理論教學(xué)之外，以致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力并沒(méi)有真正地提升。鑒于此，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式將實(shí)踐環(huán)節(jié)提前設(shè)計(jì)和展示，同時(shí)讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使實(shí)踐與理論教學(xué)逐步融合、相互滲透，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行者自身職業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前“雨課堂”“學(xué)堂在線(xiàn)”“慕課”等教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)出來(lái)的相關(guān)教育資源中，完全適合應(yīng)用型本科院校的課程資源尚不足，且需要教師重新制作源文件，這樣對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行力提出了更高的要求。[3]在應(yīng)用型本科院校師資構(gòu)成中，教師大部分屬于傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的群體，基本沒(méi)有接觸或餞行過(guò)新型教學(xué)模式，針對(duì)性的培訓(xùn)更是滯后。更有甚者，教師自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意義有曲解，簡(jiǎn)單地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)不過(guò)是教學(xué)順序的簡(jiǎn)單顛倒，不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的正確操作方法和在線(xiàn)平臺(tái)功能，很多教師只是把傳統(tǒng)的課件、往年的授課視頻上傳在前期在線(xiàn)學(xué)習(xí)部分，或者所建的課程缺乏邏輯層次，教學(xué)模塊設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)體系不健全。[4]這些都增加了學(xué)生的學(xué)生難度，無(wú)形之中設(shè)置了學(xué)習(xí)障礙，從而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

1.4 理論與實(shí)踐課時(shí)分配矛盾凸顯

目前現(xiàn)狀是應(yīng)用型本科院校理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，這么多的理論課時(shí)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式只能強(qiáng)行灌輸，擠壓了與學(xué)生互動(dòng)討論空間，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了學(xué)生的思維拓展。實(shí)踐類(lèi)課時(shí)要摻入講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟的時(shí)間，從而擠壓了動(dòng)手時(shí)間，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決此問(wèn)題，措施是理論講解部分完全可以課前同學(xué)自己通過(guò)微課、在線(xiàn)視頻等來(lái)獲得，大學(xué)生完全有這個(gè)理解力。應(yīng)用型院校課程體系改革完全可以更加突出實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)踐

依據(jù)應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行方案和標(biāo)準(zhǔn)。筆者作為一線(xiàn)教師，反復(fù)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，制作形式多樣，方便快捷的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的微課，應(yīng)增設(shè)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題、作業(yè)、討論題和參考資料，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)。

2.1 課前任務(wù)設(shè)計(jì)

課前發(fā)布自主預(yù)習(xí)任務(wù)指南，主要包含需要自學(xué)完成的微課、討論測(cè)試和作業(yè)。學(xué)生可以在汽車(chē)制造技術(shù)課程網(wǎng)站隨時(shí)隨地在線(xiàn)進(jìn)行新知識(shí)預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)區(qū)分、練習(xí)題初訓(xùn)，并依據(jù)自身客觀情況進(jìn)行反復(fù)的微視頻觀看學(xué)習(xí)。在“預(yù)習(xí)任務(wù)指南”的指引下，學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑問(wèn)可以通過(guò)線(xiàn)上發(fā)帖、QQ群留言、微信群與教師在線(xiàn)溝通，教師通過(guò)課前學(xué)生測(cè)試及提問(wèn)情況了解學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行再整理和梳理，設(shè)計(jì)更切合的課堂教學(xué)方案。

2.2 課中討論記錄

教學(xué)過(guò)程中對(duì)于較簡(jiǎn)單、識(shí)記的知識(shí)采取小組內(nèi)互問(wèn)互答的方式來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固。通過(guò)分析思考、討論交流、確定方案，最后進(jìn)行小組匯報(bào)，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于較難理解、掌握的部分不僅開(kāi)展分組討論、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)還設(shè)置小組互評(píng)、推演模擬等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。充分記錄討論、評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給課前設(shè)計(jì)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

2.3 課后評(píng)價(jià)總結(jié)

通過(guò)課后布置相關(guān)內(nèi)容開(kāi)放性作業(yè)、課中考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、線(xiàn)下教學(xué)效果評(píng)價(jià)，深度全面評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)過(guò)程中，教師課后通過(guò)線(xiàn)上學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況從而形成學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，參與討論和問(wèn)答題效果，結(jié)合期末考試成績(jī)，最終形成學(xué)生課程的總評(píng)成績(jī)。

課程成績(jī)分成三大塊：（1）課前預(yù)習(xí)評(píng)估（占20%）;（2）課中學(xué)習(xí)評(píng)估（占40%）;（3）課后測(cè)試評(píng)價(jià)（占40%）。課程三大板塊各有側(cè)重，但不同權(quán)重，可以最大程度評(píng)價(jià)和體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重最終期末考試的考核，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式不但考察期末效果，而且教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系也將過(guò)程中的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的綜合表現(xiàn)納入其中。評(píng)價(jià)體系中結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)掌握情況。

3 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)

文章以作者親授“汽車(chē)制造技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為要點(diǎn)，以課程技術(shù)路線(xiàn)規(guī)劃、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)、總體教學(xué)效果評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，探索應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)嵌入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法和問(wèn)題。結(jié)合自身實(shí)踐初步改善了應(yīng)用型本科院校教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)模式單一、互動(dòng)性缺乏、教學(xué)效果不足等問(wèn)題，[5]最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我主觀性、積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入有效提高了學(xué)生實(shí)踐能力，有力保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.1 優(yōu)化課程建設(shè)體系

提高實(shí)踐性課程教學(xué)實(shí)效，基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在結(jié)構(gòu)設(shè)置，核心在建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的課程體系。很多教師對(duì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新教青睞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展缺乏關(guān)注?！捌?chē)制造技術(shù)”課程的教學(xué)改革關(guān)鍵是要處理好方法、手段和內(nèi)容的關(guān)系，將豐富的教學(xué)手段和優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不然就會(huì)適得其反。筆者實(shí)踐感知，形式新穎而又內(nèi)容豐富的“汽車(chē)制造技術(shù)”課會(huì)有效提升學(xué)生課堂的關(guān)注度和認(rèn)知度，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得豐富、豐滿(mǎn)。

3.2 提高教師綜合素養(yǎng)

既然學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課、SPOC等在線(xiàn)課程學(xué)到了書(shū)本上的知識(shí)，教師的存在意義是否變得微不足道？答案必然是否定的。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式中，不論是課前預(yù)習(xí)的微課、任務(wù)設(shè)計(jì)指南等教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還是課中問(wèn)題的提出、分組討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都需要教師提前預(yù)案。再則學(xué)生在課堂活動(dòng)中，出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題和狀況，都需要教師及時(shí)地解決、調(diào)控和管理。從此方面看，教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和一定的處變能力，否則課堂秩序會(huì)陷入混亂、失控，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和課堂掌控能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師自身的綜合素養(yǎng)急切需要提高。

3.3 錄制協(xié)同視聽(tīng)素材

真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，必須設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)、豐富多樣的線(xiàn)上自學(xué)資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。比如“汽車(chē)制造技術(shù)”的三個(gè)課時(shí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容為刀具角度測(cè)量、工藝系統(tǒng)誤差復(fù)映、加工精度統(tǒng)計(jì)分析三個(gè)完整過(guò)程，對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地要求高，此類(lèi)課程基本不存在針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。因此按照實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和現(xiàn)有儀器設(shè)備，作者在本校汽車(chē)工程實(shí)驗(yàn)中心錄制了詳細(xì)的動(dòng)手操作動(dòng)畫(huà)，將實(shí)驗(yàn)中涉及的自制設(shè)備、教學(xué)設(shè)備開(kāi)展針對(duì)性地介紹和講解，強(qiáng)調(diào)使用注意事項(xiàng)，重點(diǎn)拆解實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)。

例如在開(kāi)展“刀具角度的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師自身設(shè)想為學(xué)生，并按照實(shí)驗(yàn)步驟和儀器使用規(guī)范進(jìn)行探試式操作，并制作教學(xué)視頻，編輯其關(guān)鍵要求予以說(shuō)明。這樣安排有益于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，減低學(xué)生的畏懼心理，有利于學(xué)生自信地安排自主實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.4 開(kāi)展個(gè)性化教育

個(gè)性式教育是現(xiàn)代社會(huì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，目前已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)本身具有鮮明的開(kāi)放交互及私人個(gè)性的特點(diǎn)。教育對(duì)象的個(gè)性化是教育法要求教育方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。教育的本質(zhì)在于服務(wù)教育的對(duì)象，能否達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)和提升的問(wèn)題。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而使人才具有獨(dú)創(chuàng)特征、創(chuàng)新思維的個(gè)性化。獨(dú)立探究能力是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的本質(zhì)，其關(guān)鍵在于囿于傳統(tǒng)，培養(yǎng)教育個(gè)體的自我思考，大膽判斷，勇于探索，積極發(fā)現(xiàn)的能力。我們平時(shí)教育中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和頭腦風(fēng)暴的重要性，不是盲目的迷信和服從，而是這些可以引導(dǎo)個(gè)體的大腦激發(fā)出創(chuàng)造性思維。最終的創(chuàng)新格局仍然是由相關(guān)個(gè)體思維逐步產(chǎn)生的。以“個(gè)性創(chuàng)意”為特征的個(gè)性化教育是一種個(gè)性化思維的具體體現(xiàn)和成果。只有采用有目的的個(gè)性化教育方式，才能激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新精神的形成。

比如在“汽車(chē)制造技術(shù)”課程中涉及分析零件加工所限制的自由度從而確定定位方案時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照不同個(gè)體的分析結(jié)果確定定位方案（完全定位、不完全定位、過(guò)定位、欠定位），再根據(jù)不同的方案讓其計(jì)算相應(yīng)的定位誤差，根據(jù)誤差限制范圍判斷不同個(gè)體的方案是否合理。在此教學(xué)過(guò)程中，充分讓個(gè)體展示個(gè)性化的分析和判斷思維，形成個(gè)性創(chuàng)意，促進(jìn)個(gè)體的思考和總結(jié)。

3.5 完善考核和效果評(píng)價(jià)機(jī)制

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程考核量化不足的缺陷，有利于形成個(gè)性化評(píng)價(jià)。目前SPOC在線(xiàn)課堂的習(xí)題主要以選擇題和填空題的形式為主，其課堂訓(xùn)練、習(xí)題互動(dòng)系統(tǒng)尚未開(kāi)發(fā)，尤其是無(wú)法準(zhǔn)確提供主觀題部分的量化評(píng)價(jià)。對(duì)于“汽車(chē)制造技術(shù)”這種理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程，僅采用客觀題的形式不足以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察，也不利于師生之間的思想交流。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)諸多高校陸續(xù)啟動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)踐性環(huán)節(jié)在此類(lèi)課程教學(xué)中的比重日益增大，主觀題考核的權(quán)重也在逐漸加大。學(xué)生課后測(cè)試題講解和智能化評(píng)價(jià)策略模塊有待開(kāi)發(fā)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊有待優(yōu)化，這些都需要平臺(tái)開(kāi)發(fā)者和一線(xiàn)課程教師共同發(fā)揮才智。

4 總結(jié)

在線(xiàn)課程平臺(tái)（SPOC）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式自誕生以來(lái)，給高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了切實(shí)顯著的改變，學(xué)生的課堂氛圍及體驗(yàn)得到加強(qiáng)和有效提升。截至2020年，清華大學(xué)已有2050門(mén)慕課在線(xiàn)課程，鹽城工學(xué)院只有51門(mén)，其中“汽車(chē)制造技術(shù)”在線(xiàn)課程屈指可數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的教師需要克服畏難情緒，努力鉆研新業(yè)務(wù)，適應(yīng)新媒體環(huán)境，掌握信息化新技術(shù)，努力將翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式融入課程教學(xué)，不斷充實(shí)自我，提高自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的切實(shí)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

基金資助：2019年度鹽城工學(xué)院教學(xué)改革研究課題（JYKT2019B063）

參考文獻(xiàn)

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