張俊 劉辛

摘要：本研究基于“智慧教育”和“混合式教學”理念，采用高校與教研室協(xié)同的教研方式，以北京市豐臺區(qū)信息中心課題小組為研究對象，構建了“高?！萄惺摇眳f(xié)同的混合式教研模式。該模式遵循發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢、注重教師需求、“雙智慧”并行三個協(xié)同原則，使用豐臺區(qū)教育云平臺為線上教研資源，開展體驗式和協(xié)作式的線下教研，著力發(fā)展該區(qū)域幼兒園教師的信息素養(yǎng)、教科研能力和教學水平。

關鍵詞：智慧教育;智慧教研;混合式教研;幼兒園教師

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）23-0093-03

本文 問題提出

在教育信息化2.0的教育環(huán)境下，各級各類學校均已開展“校校通”“班班通”和“人人通”的硬件和軟件資源庫建設，并取得了顯著成效。[1]對于具有支持教師發(fā)展和提升教學質量職能的教研室來說，以“智慧教育”為背景，開展“線上—線下”混合式的智慧教研是“2.0時代”的必然選擇。

本文文獻綜述

筆者以2011—2021年為時間跨度，在中國知網(wǎng)以“混合式教研”為關鍵詞模糊搜索共有107篇文獻，以“智慧教研”為關鍵詞模糊搜索共有143篇文獻，其中學位論文有12篇。在綜合梳理相關文獻后發(fā)現(xiàn)，已有研究具有以下特點：①大中小學的相關研究多，幼兒園的相關研究少;②實證研究較多，理論研究較少;③實證研究缺乏深度，主要關注“為什么做”和“如何做”的層面，沒有形成混合式教研的實施路徑。

智慧教育概念界定的維度較多，本文中的智慧教育（Smart Education）是指技術支持的智慧教育，以學生發(fā)展為中心的教學與學習方式，能用多元取向引發(fā)學生的學習動機，并提供豐富的學習資源、科技支持與服務。[2]

通過查閱相關文獻，對混合式教研沒有統(tǒng)一的概念界定，研究者們根據(jù)研究內(nèi)容和研究對象，以及研究地域的不同使用了混合式研修、混合式培訓等概念表述。混合式教研是基于混合式學習的理念提出的，本文中的混合式教研是指以發(fā)展幼兒園教師的信息素養(yǎng)和教學能力為目的，引發(fā)幼兒園教師主動教研內(nèi)在動機，基于線上、線下混合模式的教學研究活動。

混合式教研的混合模式現(xiàn)有“教師在線實踐社區(qū)模式”“網(wǎng)絡研修與校本研修的整合模式”“教師工作坊”三種形式。[3]多位研究者以“國培計劃”為背景，進行混合式研修模型的設計與實踐。楊雪楠[4]在其研究中確定了混合式研修包括診斷教學問題在內(nèi)的十項要素，以及以診斷問題-整合分析問題、闡明問題并確定研修主題和方案、完成研究任務、線下專題研討、打磨教學、資源庫建設為流程的教師混合式研修模式。趙曉晶[5]在其研究中，梳理了以磨課為主要手段的混合式研究流程和模式等。

本文“高校—教研室”協(xié)同的混合式教研模式初探

綜合混合式教研的相關研究，北京城市學院與北京教育學院豐臺分院信息中心開展了基于智慧教育的“高校—教研室”協(xié)同的混合式教研，旨在提升該區(qū)域幼兒園教師的信息素養(yǎng)、教學能力和科研能力。

1.協(xié)同原則

（1）發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢

“高?！萄惺摇眳f(xié)同教研的意義是充分發(fā)揮各部門的優(yōu)勢以最大限度達到教研目標。高校教師在教研活動中發(fā)揮“二引領”的作用，即教育理論引領和科研方法引領;教研室教研員在教研活動中發(fā)揮“三落地”作用，即智慧教育落地、教學實踐落地和校本教科研落地。通過“高?！萄惺摇钡碾p向協(xié)同，形成混合式教研合力。

（2）注重教師需求

幼兒園教師具有以下特點：具有主動性、具有完備的學習能力、學習內(nèi)容與工作相關、能夠結合自身經(jīng)驗內(nèi)化學習成果。因此，教研應從幼兒園教師在教學中存在的實際問題入手，發(fā)揮教師的主觀能動性，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

（3）“雙智慧”并行

在組織教研時，要同時實踐“智慧教研”和“智慧教學”。智慧教研是教研組織者通過線上、線下的混合式教研形式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務;智慧教學是參加教研活動的幼兒園教師在混合式教研的協(xié)助下，形成幼兒園的智慧教育的策略。

2.協(xié)同策略

（1）智慧意識的整合形成

在智慧教育的背景下，需要教研員、高校教師以及參加研訓的幼兒園教師共同具有智慧教育的意識，即形成整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、AR技術、VR技術的數(shù)字教研模式，其基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作和泛在。從教研方案的設計與實施、教研活動的組織與管理、教研效果的分析與評價三個方面，實現(xiàn)信息技術貫穿、全球資源共享、教研活動泛在的智慧教研理念。

（2）智慧工具的綜合應用

①線上基于區(qū)域“三通兩平臺”的智慧實踐。

2017年4月，豐臺區(qū)教育云平臺啟動，整合分散的區(qū)域性資源，為全區(qū)教師提供教學辦公應用，為全區(qū)各校提供通用的教學教務管理應用，同時實現(xiàn)區(qū)內(nèi)的教師互聯(lián)。[6]該平臺融合各級各類教學資源和校級的自建優(yōu)質資源庫，依托該平臺可以開展“研、訓、賽、評、建”一體化的教師培訓。[7]

②線下基于信息技術綜合運用的智慧實踐。

第一，開放式教研資源的實現(xiàn)。在教研中借助“騰訊會議”等實現(xiàn)兩個目標：其一，引進本區(qū)、外區(qū)的名優(yōu)質資源，讓幼兒園教師與名師和專家面對面交流，達到知識與經(jīng)驗傳入的目的;其二，實時觀看幼兒園教學現(xiàn)場，幫助幼兒園教師診斷教學活動。

第二，協(xié)作式共享教研的實現(xiàn)。智慧教研的另一優(yōu)勢是協(xié)作和共享，教研不再是“一言堂”或者“平鋪式”，通過共享文檔等實現(xiàn)教研過程的“立體式”——所有教師可以同時進行文檔協(xié)作，同時呈現(xiàn)研討結果。

第三，可視化教研結果的呈現(xiàn)。在智慧教研的理念下，通過使用有道云筆記、Notability、百度腦圖等工具，把教研過程中的語言、照片和教研結果用清晰、直觀的可視化方式呈現(xiàn)，便于資料的留存、教研效果的診斷以及后續(xù)教研活動的調(diào)整。

（3）智慧教研的混合構建

①教研方案重構。

在構建教研方案時重點考慮兩個方面：混合式教研的線上、線下的合理建構與高?！萄械膬?yōu)勢協(xié)同。

現(xiàn)有的混合式教學模型共有三類——線下主導型混合式教學、線上主導型混合式教學、融合型混合式教學[8]，這些模式也同樣適用于教研。使用混合式學習模型，必須具有嚴謹?shù)倪壿嬮]環(huán)。邏輯閉環(huán)是指教研前、中、后能夠在線上、線下完整呈現(xiàn)教研的所有環(huán)節(jié)，包括教研前的準備、了解學情、教研、互動、評價和反饋。因此需要教研員對教研活動進行流程和策略的再設計。合理利用線上、線下的功能，發(fā)揮教師的主觀能動性，不僅能減少教師的負擔，還能使其獲得更好的教研體驗。

在設計教研活動方案時也要重點思考如何利用高校資源，與教研室協(xié)同提升教師的教學和教科研能力。高校教師能夠對教師的教育理論、教科研方法給予講解和深入指導，能夠提升教師把實踐經(jīng)驗上升為理論的能力，同時教研員能夠根據(jù)高校教師的理論實際指導幼兒園教師進行教學設計與組織，使教師們能夠把教學理論落實到實踐工作中。

②教研模式構建。

北京城市學院教育學部與北京教育學院豐臺分院信息中心密切合作，構建了完整的混合式教研的模式體系，如下圖所示。

（3）教研評價初探

混合式教研是基于混合式教學的新興產(chǎn)物，對教研效果的評價仍處于初步探索階段。本研究使用PDCA[P（Plan）-計劃、D（Do）-執(zhí)行、C（Check）-檢查、A（Act）-改進]循環(huán)進行質量監(jiān)控，分別對線上和線下進行PDCA循環(huán)質量評價。

本文不足與展望

本研究對教研的評價仍然處于初步探索階段，需在后續(xù)的研究中根據(jù)PDCA循環(huán)的理念建立完整的評價體系?；凇爸腔劢逃钡幕旌鲜浇萄惺俏磥斫萄械谋亟?jīng)之路，在教研路徑和策略的研究中更要依托區(qū)域“三通兩平臺”的建設，在智慧教研沒有完成時，硬件和軟件的迭代必然會促進智慧教研策略的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]黃榮懷，王運武.教育信息化[M].北京：科學出版社，2018：162-187.

[2]胡英軍，滕悅然.智慧教育實踐[M].北京：人民郵電出版社，2019：5.

[3]魏非.面向混合式研修的教師培訓機構能力成熟度模型研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[4]楊雪楠.基于問題解決的教師混合式研修模式研究[D].銀川：寧夏大學，2019.

[5]趙曉晶.中小學教師混合式研修中磨課活動的設計與實施[D].長春：東北師范大學，2019.

[6]李小春.努力實現(xiàn)“兩新、一融、一提升”行動目標——北京市豐臺區(qū)教育信息化工作思考[J].中小學信息技術教育，2018（09）：20-21.

[7]李雪萍.云端漫步 開啟數(shù)字化學習的新時代[J].中小學信息技術教育，2017（11）：30-33.

[8]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）：13-24.

第一作者簡介：張?。?981.11—），女，漢族，北京人，講師，碩士，研究方向為學前教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展。

基金項目：北京市教育技術研究課題2021年度立項課題“區(qū)域幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的教研路徑研究”（項目編號：BENIC2021060003）。