李瓊

摘要：語文作為中華民族獨有的語言文字藝術的主要傳承載體，作為豐富民族文化的重要表現形式，一直以來都在教育教學領域中占據著十分關鍵的位置。但一些中職生受原有知識水平和學習態(tài)度影響，在語文學習過程中暴露出學習不積極、思考不深入、收獲不理想等問題，這在極大程度上阻礙了他們對語文知識的理解以及對文化的認同和把握。

關鍵詞：微課;中職語文;基礎模塊教學;應用

引言

微課教學具有教學目標清晰、內容簡短、結構簡單的特點，在信息技術的支持下，以短視頻的方式將教學關鍵點、重難點傳輸給學生。不同于以往的教學模式，教學方式和教學課程里都添加了新元素，從而形成形象生動的教學內容。中職語文教師不僅要適應時代發(fā)展，具備與時代接軌的教育理念，還要創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，從而確保微課這種新時代背景下產生的教學方式，能夠在中職語文教學中被靈活運用，最終實現提升語文教學質量的效果。

一、微課在中職語文基礎模塊教學中可能出現的誤區(qū)

微課在中職語文基礎模塊教學中有重要的應用價值，對學生、教師而言都有積極影響，但是在具體中職語文教學中還需要避免進入一些誤區(qū)。如微課的開展并不是否定傳統的教學方法，微課教學需要與傳統教學方法相結合，避免教師一味地重視微課教學，將課堂教學都變成微課教學。雖然微課在中職語文教學中對學生以及教師而言都有一定的新鮮感與優(yōu)勢，但是傳統教學方法也具有自身的優(yōu)勢。而且，微課在中職語文教學中的應用目的在于幫助學生提高學習興趣，解決教學中的難點，它本身只是一種輔助手段。教師應避免將滿堂教學內容都制作成多個視頻片段，反而會讓學生有“看熱鬧”的想法，導致教學效果不理想。即微課應用在中職語文教學的同時，還需要繼續(xù)合理應用傳統教學方法。

二、微課在中職語文基礎模塊教學中的應用策略

2.1基于教學目標構建微課教學模塊

中職的語文教學中首先需要明確教學的目標，進一步分模塊進行微課的構建，以便獲得教學主題更加清晰的微課。微課形式的教學對于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，需要教師能夠快速明確教學的主體內容，并將知識點的講解時間濃縮到5-10分鐘的時間內，即教師需要在微課的構思階段確定本節(jié)課程的教學目標，并圍繞目標進行微課每個模塊的設計。如：可以根據中職語文教材的內容進行知識內容的劃分，基礎知識、散文、文言文等等，在一節(jié)微課中可以重點講解一篇散文的中間重點段落用于幫助學生理解課堂的難點;也可以僅僅集中講解改散文背后的小故事激發(fā)學生的學習興趣用于幫助學生進行課前預習;甚至可以僅僅是針對教材中的某某一首詩詞進行角色扮演的分配，輔助學生進行正式上課的準備工作。

2.2在課前預習中應用微課

中職學生學習的不足之處就在于學習習慣和學習方法，對微課教學物盡其用，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和科學的學習方法。中職語文教師對課后復習、課前預習向學生提出要求，并監(jiān)管學生執(zhí)行，利用微課引導學生課前預習，從而掌握語文基礎知識，在這個過程中讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。例如在講解課文《鴻門宴》時，微課的內容可以是我國古代的宴請禮儀、楚漢歷史資料等，做成若干個小的微課，將其打包上傳到學校的共享學習平臺，供學生提前學習并且給予學分獎勵。微課不僅實現了知識的可視化和圖形化，還結合了學分激勵，有利于激發(fā)學生對語文課的學習熱情，這也是微課在課前預習中的作用所在。

2.3創(chuàng)設情境，幫助理解知識

運用微課視頻組織中職語文教學活動，可以利用其動態(tài)呈現知識的功能創(chuàng)設真實情境，以情境促進學生對知識的進一步理解。中職學校的語文教材內容大多數都選自經典文學。這些經典文學或是對當時社會現實的記錄，或是對未來生活的想象，是能夠形成畫面的。如果教師可以在教學過程中將該“畫面”直觀地展示在學生面前，使其產生“身臨其境”之感，必然可以更好地促進他們理解語文知識。但縱觀當前中職語文教學，教師往往是直接引導學生閱讀教材文本，很少為他們創(chuàng)設真實情境，導致微課作用無法發(fā)揮出來，也制約了學生對文本內涵的深度探究。因此，轉換教學方法、構建情境化教學新模式是迫在眉睫的，同時還需要將微課視頻利用起來，盡可能多地通過微課視頻展示情境。

2.4微課成為實踐活動與課堂教學的媒介

傳統的語文教學就是針對課文理論知識，進行分析講解，極易讓學習氛圍陷入枯燥乏味之中，大大降低了學生的學習熱情。按照新課改的要求，中職語文教學應該與學生的實際生活結合起來。以此為基礎，為了提升學生的動手實踐能力和文學底蘊，中職語文教師需要結合教學內容，深挖生活資源，將語文教學與生活結合起來。將微課作為媒介，將實踐活動與語文課堂教學結合，令課堂氣氛歡快，調動學生學習主動性，引導學生構建自己的知識體系。以教學方案為基礎，優(yōu)化教學內容，結合課本情節(jié)和教學目標，通過多媒體進行微課設計。同時，教師引導學生討論與課文情節(jié)有關的問題，也可以形成小組，分組展開角色扮演，既讓學生體會到學習的樂趣，又能在輕松自在的學習環(huán)境中，促使學生主動探究文章的深意，從而讓中職語文課堂的教學質量得到提升。

結束語

計算機技術、網絡技術等發(fā)展為現代教學提供了多種方法，微課在中職語文基礎模塊教學中有著廣泛的應用價值。實際教學中需要視情況循序漸進地開展教學，靈活應用，避免進入微課教學誤區(qū)。微課在中職語文基礎模塊教學應用期間還應重視學生、教師的反饋，進而針對發(fā)現的問題作出調整。

參考文獻

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