許桂花

摘要：在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教育部要求學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀與寫作全面發(fā)展，注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作喜歡的培養(yǎng)。現(xiàn)在教師們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀從而學(xué)生們能夠進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的同時(shí)領(lǐng)會(huì)寫作的技巧，提高寫作的能力，積累寫作的素材。將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)可以將學(xué)生們將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最大化，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行著寫作的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到閱讀與寫作共同促進(jìn)的效果。所以，閱讀和習(xí)作的有效融合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常的重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;習(xí)作;有效融合;應(yīng)用策略

【正文】閱讀和寫作能夠有效融合在一起的方法在于教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練共同進(jìn)行，從而達(dá)到閱讀與寫作共同促進(jìn)的效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀的教學(xué)僅僅是教師在課堂上教授時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行深刻分析，讓學(xué)生們充分理解學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的的語(yǔ)文教學(xué)則要求閱讀與習(xí)作有效結(jié)合教學(xué)，比如教師在課堂上教授時(shí)，主要的過(guò)程在于教師在帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行深刻分析，讓學(xué)生們充分理解學(xué)習(xí)之后，給予學(xué)生一些寫作的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。閱讀與寫作的結(jié)合對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)是有很大的作用。因此，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)閱讀與習(xí)作的有效融合展開了以下討論。

一、現(xiàn)如如今小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)安排的許多的課文來(lái)供學(xué)生們?nèi)ラ喿x學(xué)習(xí)，然而學(xué)生們都是通過(guò)教師的講授去學(xué)習(xí)部分的閱讀文章，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)模式中教師留給學(xué)生語(yǔ)文閱讀的時(shí)間是非常多的，然而給習(xí)作的時(shí)間確是非常的前，課堂上的練習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有，這樣下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上頭重腳輕，得到了閱讀理解能力的提升，寫作能力卻停滯不前了。然而將閱讀和習(xí)作有效的融合進(jìn)行教學(xué)可以很好的解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上能夠整體的有所提高。

二、小學(xué)中年級(jí)閱讀與習(xí)作有效融合的應(yīng)用策略

2.1合作學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀和習(xí)作的有效融合

在合作學(xué)習(xí)這一模式 ，通過(guò)合作，同學(xué)們可以加強(qiáng)彼此之間的交流合作，能夠提高溝通能力和，合作能力。小組的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將閱讀能力與習(xí)作能力各有所長(zhǎng)的學(xué)生們組合成一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。在小學(xué)中年級(jí)這一階段，學(xué)生們具有很強(qiáng)的思維能力，面對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)有不同的想法，他們可以通過(guò)彼此之間的交流溝通，可以獲得更多的思維方式，從而可以深刻理解閱讀課程中的文章，同時(shí)利用獲得的思維，進(jìn)行習(xí)作能夠得到不同的文章作品，拓展了寫作層面。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中《秋天的雨》的學(xué)習(xí)。這篇課文作者的畫面優(yōu)美，字里行間透露出濃濃的秋天味道，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天的感情。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)這篇課文，分析課文的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠明白這篇文章在講什么便于后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)的展開。然后，教師開始適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ懻摗肚锾斓挠辍纷寣W(xué)生們聯(lián)想一下生活中那些美好的畫面，與同學(xué)們互相之間討論一下大自然的美麗，通過(guò)分享學(xué)生們彼此之間的經(jīng)歷可以活躍課堂氛圍，積累寫作素材，讓學(xué)生們大腦之中有能夠有內(nèi)容。接下來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的討論，學(xué)生們應(yīng)該有許多的想法，讓學(xué)生們通過(guò)習(xí)作寫出來(lái)上交教師，再由教師修改指導(dǎo)從而全面提升學(xué)生們的閱讀與習(xí)作能力。

2.2閱讀后寫讀后感促進(jìn)閱讀和習(xí)作的有效融合

讀后感就是把自己對(duì)所看材料的感想，寫成文字。讀后感重在“感”，寫學(xué)生自己真實(shí)的感受，聯(lián)系實(shí)際。寫讀后感的目的不僅僅是練習(xí)寫作，更重要的是去發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。讀后感是建立在讀的基礎(chǔ)之上，書讀的越深越透那么學(xué)生們的感悟就會(huì)越豐富。然而并不是每篇文章都會(huì)讓學(xué)生有“感覺(jué)”，這就需要教師的引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生們找到其中的樂(lè)趣。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《貓》的學(xué)習(xí)，這篇課文是圍繞著貓咪寫的，對(duì)于小動(dòng)物學(xué)生們都是好奇和喜愛(ài)的，同樣的，這篇課文也是表達(dá)了作者對(duì)貓咪的喜愛(ài)之情。這篇課文的目的在于讓學(xué)生們感受到動(dòng)物的可愛(ài)之處，開發(fā)學(xué)生們觀察小動(dòng)物的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生們更加的體會(huì)自然界中動(dòng)物靈動(dòng)性。而作者寫的這篇文章文字生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩很容易的吸引學(xué)生們的閱讀興趣，因此學(xué)生們會(huì)有很多的閱讀感悟，教師可以讓學(xué)生們閱讀后積極的表達(dá)一下自己的看法與感悟，寫一寫自己的讀后感，互相交流一下看法，這樣學(xué)生可以領(lǐng)悟更多，同一片文章對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)感悟，懂得交流彼此的讀后感也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式。

【結(jié)束語(yǔ)】在小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一定的教學(xué)策略，講閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式融入到課堂之中，學(xué)生通過(guò)讀寫同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀與寫作相聯(lián)系起來(lái)能夠讓語(yǔ)文中閱讀的學(xué)習(xí)與寫作的學(xué)習(xí)互通，可以達(dá)到共同相互促進(jìn)的作用，有助于學(xué)生們對(duì)于閱讀課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的閱讀教學(xué)方法有效的提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤x寫共同提高全面發(fā)展。

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