王金金

摘要：數(shù)學是具有很強的思維邏輯性和嚴謹性的學科。教師當前急需解決的問題就是如何提高學生的學習效率，教師除了教授學生基礎的理論知識外，還要注重學生數(shù)學閱讀能力的提升。在實際的數(shù)學考試中，學生對題意的理解程度和解答問題的清晰思路，都需要在提高閱讀能力中不斷養(yǎng)成，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力對學生的學習質量有著至關重要的影基于此，本篇文章對小學數(shù)學閱讀能力的構成與培養(yǎng)策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;構成;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

提到閱讀能力，人們一般會認為這是語文學科應重點培養(yǎng)的能力，實則不然，閱讀在數(shù)學學科中也占據(jù)十分重要的地位，關系著學生各方面能力和素質的發(fā)展。《義務教育數(shù)學課程標準》強調，要注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。小學學習是學生各項能力發(fā)展的重要階段，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是其中的關鍵一環(huán)。隨著教學的發(fā)展，人也逐漸意識到數(shù)學閱讀能力對小學數(shù)學教學的重要性。

一、數(shù)學閱讀能力對小學數(shù)學教學的意義

（一）提取有效信息，發(fā)展數(shù)學興趣

如果學生具備較強的數(shù)學閱讀能力，那么學生就能夠通過提取文字中的信息，實現(xiàn)從文字到數(shù)學語言的轉換。這樣學生對數(shù)學知識的理解就會更為透徹，領會到數(shù)學的趣味性與生動性，感受到數(shù)學學科的魅力，從而喜歡上這門學科，今后學生的數(shù)學學習也會動力更強、效率更高。

（二）提升自學能力，輔助課堂教學

由于課堂時間有限，教師在課堂上講述的知識廣度是有局限的，學生如果具備一定的數(shù)學閱讀能力，就能夠在課下展開自學，以此來拓展掌握知識的廣度與深度，作為教師課堂教學的補充。教師可根據(jù)學生的數(shù)學閱讀能力，對學生的自學提出要求，優(yōu)化教學內容，制定符合學生實際情況的教學計劃，使教學更加高效，更有利于學生未來的數(shù)學學習。

二、小學數(shù)學閱讀能力的構成內容

首先，在數(shù)學閱讀中，學生既要具備挑選信息的能力，還要具備語意轉化的能力。與普通語文學科的文字閱讀相比較，數(shù)學閱讀有著其特殊性。在數(shù)學閱讀中，學生除了會遇到文字之外，還會遇到數(shù)學公式、數(shù)學符號等。為此，教師要從教學的實際情況出發(fā)，科學、合理地挑選信息，還要靈活轉化語意，便于學生更快、更準確地理解數(shù)學公式、數(shù)學符號等。其次，數(shù)學語言有其獨特性。要想深入理解數(shù)學語言，生必須具備一定的邏輯推理能力。所以，學生自主挑選數(shù)學信息與語意轉化時，要抓住閱讀素材的關鍵字，準確理解閱讀素材的含義。同時，在剖析關鍵字時，學生要挖掘內在的數(shù)量關系，并從中掌握相關的數(shù)學方法和數(shù)學思想。數(shù)學應用題的難度要遠遠大于計算題，因為既要求學生具備理解內容的能力，又要求學生具備一定的邏輯推理能力。最后，要想學好數(shù)學這門學科，學生要兼具耐心和細心。很多學生在數(shù)學閱讀中，經常會出現(xiàn)因粗心而錯看或因浮躁而忽略重要的數(shù)學條件等現(xiàn)象，這都會直接影響學生對數(shù)學題目的理解。當學生做應用題時，如果盲目追求做題速度，采用慣性思維或跳讀的方式解讀題目中的文字，也會直接影響學生做題的準確率。

三、小學數(shù)學閱讀能力的構成與培養(yǎng)策略

（一）指導學生反復閱讀數(shù)學教材

教材是學生最基本、最重要的閱讀材料。在中年級數(shù)學教學指導中，為培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，教師應重視教材的作用，并要求學生回歸教材，在認真閱讀教材的過程中養(yǎng)成認真閱讀的好習慣。為了增強學生閱讀數(shù)學課本的興趣，教師可以精心設置問題，讓學生帶著問題進行有目的的閱讀。例如，在“有關0的運算”的教學設計中，一些學生易受不同運算法則的影響，混淆概念，導致計算失誤。在解題中，教師應針對學生出現(xiàn)的問題要求學生回歸教材，根據(jù)教材中的表述準確把握“有關0的運算”的法則，這樣學生才在糾正錯誤的過程中提高閱讀效果，并牢固掌握數(shù)學知識。

（二）創(chuàng)設小學數(shù)學問題教學情境，顯著提升核心素養(yǎng)

閱讀能力是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成內容，結合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發(fā)進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。創(chuàng)設問題教學情境對激發(fā)小學生的學習興趣和發(fā)展綜合能力起到決定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發(fā)小學生的閱讀興趣，發(fā)展思維能力有利于全面提升核心素養(yǎng)。例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主要標準，圍繞相關的教學內容創(chuàng)設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數(shù)學學習“分數(shù)的基本性質”時針對小學生難以理解的閱讀內容可以進行提問教學，如“當分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不會發(fā)生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

（三）采用多元化的課堂評價方式

課堂教學是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的主陣地，學生在課堂上所獲得的愉悅感直接決定了其課堂參與度。因此，教師要設置多元化的課堂評價方式，不應只在乎學生的閱讀結果，還要注重學生閱讀的過程。在學生閱讀的過程中，教師可通過眼神、語言給予學生鼓勵，引導學生以更加積極的態(tài)度參與數(shù)學閱讀和數(shù)學探究。對于評價的主體，教師可增加同學、組長等評價主體，方便學生找到自身的不足，學習他人的優(yōu)點，不斷優(yōu)化自己的數(shù)學閱讀方式，提升數(shù)學閱讀水平。也可采用學生自評的方式，給教師的小學數(shù)學教學提供參考，促進學生數(shù)學閱讀能力的提升。采用這樣的多元化評價方式，學生的數(shù)學閱讀興趣會得到激發(fā)，從而積極參與數(shù)學課堂活動，提升自身的數(shù)學閱讀能力。

結束語

當前，教學任務不只是教授理論知識。教師在教學中要將數(shù)學思維、數(shù)學閱讀能力放在第一位。與此同時，教師要圍繞數(shù)學閱讀能力的主要構成部分這一基礎，科學、合理地制訂教學方法。隨著學生數(shù)學閱讀能力的不斷提升，可以為學生學好數(shù)學學科奠定扎實的基礎。

參考文獻

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