劉波

摘要：伴隨著社會的不斷發(fā)展進步，國家和社會對于中職院校的教育教學問題也是持續(xù)不斷的關注著。與此同時，新課程標準理念也在根據(jù)時代發(fā)展的需要不斷的做出調整和改變，對中職院校的教育教學提出了更高的和更嚴格的要求。本文就從當前中職學校電工基礎教育教學中存在的主要問題和中職學校電工基礎學中分層教育的策略方法這兩個方面進行深度的探討和分析。

關鍵詞：中職學校;電工基礎教學;分層教育教學;策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：我國已經(jīng)步入了具有中國民族特色的社會主義新時代，教育教學的模式和方法也在不斷的轉變，對于老師在中職學校電工基礎教學中提出了更高的要求。所以說，老師在進行電工基礎教育教學中需要創(chuàng)新教育教學模式和方法，對分層教育教學的應用是非常有必要的，同時還需要老師們多加的研究，以提高電工基礎教育教學的質量和水平。

一、當前中職學校電工基礎教學中存在的主要問題

（一）電工基礎缺乏理論和實踐的有效結合

對于學習電工技術專業(yè)的學生來說，電工基礎是一個實踐技術操作比較重要的專業(yè)。因此，實訓課程和理論學習的課程安排需要合理化，這兩者不能相隔太長時間。否則的話，學生的實訓操作技術難以滿足社會的需要，達不到一定的水平。這樣一來，學生的理論知識學習和實際的操作過程不能很好的結合起來，造成嚴重的脫節(jié)。伴隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，學校與實訓操作技術相關的教學設備都有待進一步的提升和發(fā)展。但是，還是有很多的學校設備是很多年前購入的，實訓設施的更新與市場變化的速度不一致，這就從很大程度上影響了電工技術專業(yè)教學水平的提升和學生實踐操作技術能力的提高。實訓設備的不健全進而會影響理論和實訓操作技術的連接，教學內容單一，課堂效率不高。學校的實訓課程安排不合理，教育教學設施不健全等等這些問題都不能為老師和同學提供良好的教育教學環(huán)境，不能營造良好的學習氛圍，降低了學生的學習效率。

（二）沿用傳統(tǒng)的教育教學模式和方法，學生學習熱情不高

老師深深的受到傳統(tǒng)的教育教學觀念和模式的影響，很難一下子轉變過來。對于學習電工基礎技術專業(yè)的同學而言，學生們可能會覺得電工基礎技術實訓操作過程枯燥無味，課堂教學方式單一，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。尤其對于實訓課程來說，如果在老師講解的過程，只要稍微的沒有集中精力，就會錯失很重要的實踐環(huán)節(jié)。在以后自己單獨的實訓操作過程中，操作起來就跟困難，甚至有時候會產生畏難心理，會對實訓教學比較抵觸，沒有積極性和學習熱情。由此看來，學生的綜合素養(yǎng)還需要進一步培養(yǎng)，他們還沒有完全認識到電工基礎實訓操作對于他們以后的職業(yè)運用的重要性和關鍵作用[1]。

二、中職學校電工基礎教學中的分層教學的策略方法

（一）對學生進行科學化的分層教育教學

前面提到了無論是教學內容還是教育教學的模式和方法都比較單一，所以我們很有必要采取一定的措施來改善當前的局面，首先要做的就是對學生進行科學化的和合理化的分層。

例如，老師需要根據(jù)學生的學習成績、學習態(tài)度、掌握知識的程度以及性格特點等綜合多方面的因素進行有效的分析，老師對學生逐步的了解之后，慎重的考慮，做好對學生的科學化的分層。在今后的教育教學過程中實行對學生科學化的分層進行教育教學的模式。

（二）老師轉變教育教學觀念，對教學內容進行合理的分層

在中職學校學習電工基礎專業(yè)的學生由于他們的知識水平和學習能力都有所不同，所以老師不能繼續(xù)沿用原來的教育教學模式和方法，需要創(chuàng)新教育教學模式和方法，創(chuàng)新教育教學內容。

例如，首先，老師應該做到合理的制定和安排教育教學內容和教學目標，在教授一節(jié)課的內容之前，教學目標的確定對整節(jié)課的教學效率和質量起著非常重要的作用，因此要根據(jù)學生的不同的需求，根據(jù)學生的能力和水平制定不同的教學目標。這樣就做到了教學目標的分層。然后，老師根據(jù)教學目標的不同的制定，同時需要根據(jù)學生對內容的理解程度進行教育教學活動，把教學內容分為幾個不同的層次，老師根據(jù)需要靈活的進行教授。比如，由于電工基礎是一個專業(yè)性非常強的專業(yè)，對于一些比較優(yōu)秀的學生能夠對老師教授的內容基本可以完全掌握，可以有深度的進行理解，那么老師就可以讓他們自己組成小組，獨立的設計實驗，發(fā)揮他們自己的能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，提高實驗的難度，進行挑戰(zhàn)。對于那些對學習的內容和知識掌握的不熟練的同學，在進行實驗教育教學的時候，老師就需要不定期的進行指導，幫助他們順利的完成實驗教育教學，如果有必要，可以讓他們多進行幾遍實驗的練習，促進他們實驗操作和動手實踐能力的逐步的提高，最終實現(xiàn)理論和實踐的有效的結合[2]。

（三）對評價考核進行合理化的分層

既然對學生進行了科學化的分層教學，也才采取了全新的教育教學模式和方法，教學的內容也進行了不同的分層，那么評價考核也應該進行分類分層，這樣也足夠合理化。這樣才能有效的提高學生的學習熱情，學習的時候有足夠的動力，同時，也可以保證教育教學質量和水平。 最終的考核成績環(huán)節(jié)也是一個非常重要的方面，是檢查學生成績是否合格的一個標準，考核環(huán)節(jié)不僅僅只是檢驗學生的學習成績，同樣也是考驗老師的教育教學質量和水平，因此無論是從學生的角度來看，還是從老師的角度來看，都是非常具有關鍵性的。

比如，對學生的評價可以分為嚴格性的評價、鼓勵性的評價和欣賞性的評價。對于每位同學我們都需要進行嚴格性的評價，對于學習能力落后的同學老師要適時的給予他們鼓勵，給他們信心，對于優(yōu)秀的學生可以不時地給他們進行欣賞性的評價，讓他們學習熱情提高[3]。

結束語：本文以當前中職學校電工基礎教學中存在的一些問題為基礎，提出了對電工基礎教育教學的模式和方法進行整體的合理化的分層結構化的教學。相信經(jīng)過不懈的努力，在不久的將來，中職學校電工基礎教學中的分層教育教學的模式和方法會被普遍的應用，提高學生的學習樂趣和學習能力。

參考文獻

[1] 黃鳳英. 中職學校電工基礎教學中的分層教學策略探討[J]. 中外交流，2019（36）：63.

[2] 李東華. 中職學校電工基礎教學中的分層教學策略探討[J]. 中國新通信，2019，21（16）：188.

[3] 徐暉. 中職學校電工基礎教學中的分層教學策略構架[J]. 商情，2018（32）：256.