陳美玲

摘要：課堂激勵是課堂教學中非常重要的一種手段和方式。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙W作為教育的啟蒙階段，在小學課堂教學中，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和長處，不斷對學生進行課堂激勵，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，進而提升學生的水平。本文主要以小學英語為研究對象，談一談小學英語課堂激勵存在的問題以及相應的解決措施。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;課堂激勵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在課堂教學中，教師要加強激勵，進而不斷激發(fā)學生的自信心，這樣才可以使學生在英語課堂教學中收獲更多的學習成果。

一、小學英語課堂激勵存在的問題

（一）激勵主體單一

在課堂教學中師生之間應該保持較強的互動性，尤其英語本身是語言交流的工具，為此，課堂激勵不要局限于教師，還要有學生之間的激勵。然而從當前課堂教學來看，很明顯課堂激勵是以教師為主的，生生之間的互動和激勵是相對的。在傳統(tǒng)的教學觀念中，學生對于老師的激勵和鼓舞是比較認可的，但在學習過程中同伴之間的認可也是非常重要的，小學生也是非常渴望能得到同伴的認可和鼓勵的。

（二）激勵方式單一

從目前小學英語課堂激勵的方式來看，教師大多都是用good、great等簡單的語言鼓勵方式，相對來說激勵的內(nèi)容也是比較匱乏的，在這種情況下也就很難達到良好的激勵效果。為此，在課堂激勵中教師還需要不斷豐富激勵方式，從而提升激勵的效果。

（三）激勵標準單一

在課堂上教師往往是根據(jù)學生的學習結果來進行評判和激勵的，而沒有考慮到學生學習興趣、學習態(tài)度以及課堂參與性多個方面，單一的課堂激勵標準也容易使激勵過于片面化，無法讓學生有針對性的提升，為此，在教學過程中，教師還需要豐富課堂激勵的標準，從多元化的角度來評價學生，進而使學生得到提升。

二、強化小學英語課堂激勵的改進措施

（一）豐富激勵主體

在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，在課堂激勵方面，除了自身的激勵之外，還要強化學生之間的激勵，讓所有的學生都能積極參與課堂教學中，并對其他同學進行點評與激勵。學生之間的激勵對學生的進步也能起到極大的推動作用，學生之間比較常見的激勵有學生互評和榜樣激勵兩種。學生之間的互評可以在很大程度上提升學生英語學習的自信心和自豪感，而榜樣激勵則可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己身上的問題和不足，從而及時進行相應的改進。為此，在課堂激勵中，教師要善于合理應用教師激勵和學生激勵，只有不斷豐富激勵的主體，才可以全方面推進學生發(fā)展，進而在激勵中強化學生的英語水平。例如，在人教版小學英語三年級“Hello！”教學中，教師可以組織學生進行兩兩對話練習，然后教師可以抽出幾組學生來進行示范。對于學生的練習結果，除了教師進行相應的點評和激勵外，教師還要讓班內(nèi)的其他學生對這幾組學生的練習結果進行點評。通過不同主體的激勵，可以幫助學生進一步提升英語學習的自信心，進而使學生更加積極地投入英語學習中。

（二）豐富激勵內(nèi)容

在課堂激勵上教師不要僅限于結果導向，完全根據(jù)學習結果來對學生進行點評。激勵所涵蓋的內(nèi)容應該是多種多樣的，除了結果之外，教師還要考慮到學生的學習態(tài)度、學習興趣、課堂參與度、團隊之間的配合等，只有不斷豐富激勵的內(nèi)容，才能充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，進而使學生不斷放大自己的優(yōu)勢，并彌補自身的不足。同時，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，為學生設計更加針對性的教學方案。

例如，在日常課堂激勵中，教師不能單純以學生的考試成績或者是作業(yè)來對學生進行激勵，而是要根據(jù)學生在課堂上的各方面表現(xiàn)來進行。有的學生可能英語書寫能力相對較差一點，但其口語表達能力卻比較突出，教師在采用課堂激勵時紀要能看到學生的不足，也要能看到學生的缺點，這樣才可以對學生做好更加全面客觀的激勵，進而使學生有針對性去改進自己的問題。課堂激勵最主要的目的就在于能進一步激發(fā)學生的潛能，讓學生在課堂激勵下能有所提升，為此，豐富激勵的內(nèi)容是非常有必要的，只有激勵的內(nèi)容更加全面，學生才能全面認識自己，進而根據(jù)自己的不足去進行相應的改進，這樣才能最大限度地提升學生的英語水平。

（三）制定差異化激勵標準，關注學生的個性發(fā)展

激勵的意義在于激發(fā)學生的學習積極性和自信心，因此不能只關注學生知識層面的掌握情況。針對學生不同的發(fā)展水平和學情基礎、心理特點等，教師要制定差異化的激勵標準，關注和發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，讓每一個學生都能體驗到學習的樂趣，并在學習過程中有所發(fā)展、有所收獲，進而促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，在小學英語課堂中教師可以從語言能力、身體運動能力、動手操作能力、空間能力、交往能力等不同的方面來制定激勵標準，盡可能使每一個學生都能在課堂中表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，在發(fā)揮自身特長的過程中感受學習英語的樂趣。

（四）構建互動化激勵過程，增強學生的學習體驗

激勵過程不能只是教師的“獨角戲”，要充分發(fā)揮學生的主動性，構建融洽、和諧的互動交流，使激勵過程成為師生之間聯(lián)系情感的有效途徑，不斷豐富學生的學習體驗。教師可以采取讓學生在課堂上展示自己的學習成果這一形式，通過輪流展示，師生共同分析、探討，教師和學生都可以對展示者進行實時評價，讓學生共同交流過程中認識到自身的不足，從而不斷改進，提高學習效果。

不斷對學生進行激勵和鼓舞，可以有效提升學生的自信心，從而使學生更加主動地參與課堂教學中。就當前小學英語課堂激勵中存在的問題，教師還需要采取針對性的解決方案和措施，這樣才可以進一步優(yōu)化課堂激勵，進而充分發(fā)揮課堂激勵的作用和價值。

參考文獻

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