符雪菲

摘要：作文教學是語文課程教學的重要內(nèi)容之一，但是一些語文教師并未深刻意識到作文教學的重要程度，依舊運用以往的教學手段對學生展開作文的講授，這種情況則導致語文教學質(zhì)量無法得到有效提升，嚴重影響學生對作文知識的掌握。因此，語文教師需要積極創(chuàng)新語文作文教學手段，進而更好地提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

眾所周知，作文教學是語文教學當中最重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的全面發(fā)展有很大的作用。初中語文作文教學不僅僅是小學語文知識的延伸，而且也為高中語文作文教學打下基礎。所以，初中語文作文教學是非常重要的。通過語文閱讀教學，不僅能夠讓學生對作文知識進行第二次的學習，提高學生的語言表達技巧能力，而且還能夠提升學生的觀察力以及獨立思考能力等，能夠進一步為學生往后的作文學習做好鋪墊，在一定程度上也節(jié)省了語文教師的教學時間。所以初中語文教師一定要采用多種類型的教學方法，提高作文教學的質(zhì)量和效率，以此提高初中生作文寫作能力。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

在目前看來，初中語文作文教學中存在著一系列的問題，不僅不利于作文教學工作的進一步發(fā)展，而且影響了學生的全面發(fā)展，而語文教師本身素質(zhì)方面的不足就是這一個問題的主要因素。有很多語文教師在進行語文作文教學的時候?qū)ψ魑慕虒W并不是非常重視，相比于閱讀教學更是不值一提，在很大程度上忽略了作文教學。雖然有一部分教師開展了語文的作文教學，但是因為語文教師對作文教學缺少足夠的認知，所以并不能夠高效地提升作文教學的質(zhì)量以及效率。其主要原因在于，語文教師在進行作文教學的時候常常以自我為主體，并不能很好地做到以學生為本，而是把自身對作文知識的理解強加在學生身上，對學生實行“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。這樣很大程度上忽略了學生對于作文寫作的自我想法和理解，很容易讓學生在學習當中處于被動的學習狀態(tài)。與此同時，語文教師并沒有做到結(jié)合作文寫作特點和手法以及學生的適應程度進行教學，也沒有對自身的作文教學方法進行改變和完善。很多的語文教師都不愿意改變自己傳統(tǒng)的教學模式，仍然以“滿堂灌”“填鴨式”教學為主，借用黑板、粉筆以及語言上的交流對寫作知識進行講述。這種方法使得原本就冗雜、瑣碎的作文知識變得更加無聊乏味，沒有辦法調(diào)動學生的積極性和主動性。其次，初中語文教師的作文教學內(nèi)容也并不是非常合理，教師對于現(xiàn)有課本過分依賴，不注重聯(lián)系生活當中的實際應用，經(jīng)常把學生限制在一個固定死板的寫作框架里面。學生接觸和了解到的只是千篇一律的作文內(nèi)容，這樣沒有辦法提升學生的獨立思考能力以及思維方式。長此以往，學生就容易對作文教學產(chǎn)生厭煩、沒有興趣的心理。這樣不僅不利于學生身心的健康發(fā)展，而且在一定程度上阻礙了語文教師的教學開展。

二、初中語文作文教學中的問題

通過調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)了在目前的初中語文作文教學當中存在的困難，因為這些作文教學困境并不能夠得到解決，所以使得初中語文作文教學的效率難以提升。這些困境大致表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂的安排較隨意。在進行語文作文教學的過程當中，有很多的教師比較隨意，經(jīng)常在課堂當中出現(xiàn)壓縮學生的作文寫作時間的現(xiàn)象。這樣非常容易造成學生不愿意寫作文、教師也不愿意教的局面。第二，教學方法缺少創(chuàng)新與完善。從語文作文教學的過程當中來看，很多語文教師的教學目標和教學方式都是比較固定死板的狀態(tài)，缺少一定的創(chuàng)新和完善。語文教師對于學生的作文指導趨于廣泛，經(jīng)常忽略學生作文寫作個性。第三，作文教學內(nèi)容不成體系。雖然說，初中的語文課本在每一個單元當中都布置了作文寫作的內(nèi)容以及要求，而且也能夠很好地體現(xiàn)作文的系統(tǒng)性。但是，有很多的語文教師在作文教學的過程當中，布置的寫作內(nèi)容非常隨意，教學內(nèi)容不成體系，很難引導學生進行作文的寫作。第四，學生的寫作積極性和主動性不高。通過對學生的日常調(diào)查研究和觀察，可以發(fā)現(xiàn)有很多學生對作文寫作的興趣不夠濃厚，日常寫作的積極性不高，缺少閱讀寫作的良好習慣，也沒有日常積累寫作文章的習慣，導致班級的總體寫作水平極差，寫作氛圍不好。

三、初中語文作文教學的有效策略

（一）以課本為標準做好作文教學準備工作

要想提高初中語文教學的質(zhì)量和效率，需要語文教師以課本為主要的依照，全方面地設計初中時期的作文教學目標以及學習內(nèi)容，注重開展有序性的教學訓練。在新課改的背景下初中語文課本中有非常完備的作文體系，課本當中一共有36次的作文寫作任務，是完全切合初中生的寫作理念和思維發(fā)揮能力。這些任務的內(nèi)容在課堂安排上有很好的序列性，也遵循了從簡單到復雜的規(guī)律。比如，在七年級的語文課本當中安排的作文寫作順序，寫作內(nèi)容由記事、寫人、選材等逐漸變成了最后的人、物、事相結(jié)合的寫作狀態(tài)。這構(gòu)成了完備的記敘文寫作體系，對記敘文的寫作指導有非常重要的意義。在橫向發(fā)展上，課本的作文訓練有非常豐富的寫作內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅和課本上的內(nèi)容有聯(lián)系，而且跟不同年級的學生生活經(jīng)驗和生活閱歷非常接近。比如，七年級上冊的第三單元作文訓練的主題是“寫人一定要抓住特點”，與此同時，本單元的教材主要是以人物形象描寫為主體，能夠與作文的寫作主題相結(jié)合，起到更好的寫作訓練作用。所以一定要深入地研究分析教材作文教學系統(tǒng)，增強作文寫作教學的設計，這樣才能夠突破作文教學時的困境。

（二）利用多種途徑培養(yǎng)學生的寫作習慣

如果想要突破作文教學的困境，需要語文教師在進行語文教學的過程當中運用多種途徑和方法開展寫作訓練，以培養(yǎng)學生的作文寫作水平。開展作文教學不僅需要增強作文課的教學，而且也要注意在進行閱讀的過程當中開展讀與寫相結(jié)合的練習，開展一些仿寫、擴寫、續(xù)寫等的訓練，開展微作文寫作訓練等等。只有這樣才能夠起到對學生綜合提升的訓練效果，從而提高學生的作文寫作水平。

（三）實行情境式教學

在課堂當中，教師有目的性地把學生帶入到現(xiàn)實當中形象的場景。這樣做的目的是激發(fā)學生的寫作學習積極性和主動性，讓學生更容易、更簡單地學習到作文寫作的一種方式。簡單地說，情境教學是在作文教學過程當中融入形象的、具體的內(nèi)容。在課堂上，通過角色扮演游戲，表達真實生活，提高學生學習的積極性和主動性。情境教學能夠使學生的思維得到開發(fā)，構(gòu)建生活素材與課本的連接，情境教學使學生學習語文作文寫作不再是傳統(tǒng)的學習，不再是被動地接受死板的知識，而是有趣的、能夠?qū)W習的知識。教師要制定合理的教學目標，設計合適的情境。這樣也能夠幫助學生溫習學習過的知識，也能夠?qū)π碌闹R有預習，能夠開發(fā)自己的思維模式，提高認知水平。實行合理的情境教學不僅僅能夠幫助學生學習到豐富的知識，理解更多有用的作文素材，還能夠幫助學生在實踐當中運用知識，也能夠促進學生技能的提高。實現(xiàn)教材與現(xiàn)實生活的有機連接，讓學生在情境教學過程當中掌握學習的知識，并且能夠靈活地運用，提高教學的效率，提高教學的質(zhì)量。

（四）加強初中語文寫作創(chuàng)新性教學方法

在初中時期的語文寫作當中，增強創(chuàng)新型教學能夠在一定程度上提高學生作文想象創(chuàng)作能力，讓學生的寫作水平得到很大程度上的提高。在進行語文作文教學的時候一定要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，作者本身的感覺是提高語文作文寫作水平的重要砝碼。所以，語文教師一定要多鼓勵學生對生活中的現(xiàn)象進行觀察和思考，讓學生具備更多的寫作素材，提高學生對于自身思想的表達能力。除此之外，在進行語文作文的教學過程當中要注重對學生想象力的培養(yǎng)，一篇好的作文與想象力之間有著很大的關(guān)系。豐富充足的想象力能夠在一定程度上幫助學生想象超乎現(xiàn)實之外的表達文字，能夠為學生的寫作提供更多的素材，讓學生的寫作能力得到更深層次的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，語文作文的教學不僅僅能夠提升語文教師的教學質(zhì)量和效率，而且還可以提高學生的學習能力和水平。所以，初中語文教師要改變自身的理念，把教學內(nèi)容與學生的實際相結(jié)合，努力克服當前語文作文教學中出現(xiàn)的問題。在進行語文作文教學的過程當中要做到以學生為主體，構(gòu)建一個更加多元科學的語文作文體系，拓寬學生的思維方式，讓學生成為一名更加出色的中學生。

參考文獻

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