謝佩瓊

摘要：在對(duì)我國現(xiàn)階段地理教學(xué)整體的發(fā)展情況進(jìn)行綜合分析之后，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在有關(guān)“氣候”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)成效差的原因有三，一是相關(guān)地理基礎(chǔ)和基本技能普遍薄弱;二是還未適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維以及析圖能力要求更高的高中學(xué)習(xí)狀態(tài);三是有部分學(xué)生沒有具備學(xué)習(xí)自然地理部分所需的判斷力、空間思維、綜合思維等能力。對(duì)此，高中地理教師應(yīng)該要找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;氣候教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中地理正因?yàn)閷?duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求比較高，且高中新生相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，直接影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至出現(xiàn)了跟不上節(jié)奏的情況。學(xué)生思辨能力的提升會(huì)影響到天氣、氣候知識(shí)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，如果能掌握基本的運(yùn)動(dòng)原理就能了解后期大氣環(huán)流的基本過程，從而為后續(xù)氣候分布規(guī)律、特征的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中地理的教學(xué)過程中，如果能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互結(jié)合，更能夠推動(dòng)高中生群體興趣的培養(yǎng)，同時(shí)，邏輯思維能力將得到進(jìn)一步的發(fā)展和綜合的進(jìn)步。

一、高中地理氣候教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)高中地理氣候教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生對(duì)于概念內(nèi)涵掌握較差。例如，學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的理解，僅能記住天氣狀況方面的一些詞語，卻沒有理解鋒面、氣旋、反氣旋概念的關(guān)鍵特征和定義陳述;簡(jiǎn)單地把冷暖鋒控制下產(chǎn)生降水和氣旋產(chǎn)生降水這兩種天氣現(xiàn)象混淆起來，沒有注意到冷、暖鋒有前后氣溫改變狀況等。其次，學(xué)生對(duì)于程序性知識(shí)掌握較差。主要體現(xiàn)在學(xué)生因忽略空間尺度而不會(huì)分析影響氣候的因素，不能從空間尺度變化的角度去分析氣候影響因素對(duì)氣候特征的影響，也不能將鋒面產(chǎn)生的天氣特征與抽象的地理圖像相對(duì)應(yīng)起來。最后，學(xué)生對(duì)于反省認(rèn)知類知識(shí)理解不透徹。不會(huì)用地理環(huán)境整體性的思想去分析氣候要素與地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系。綜上，高中生在高中氣候知識(shí)的掌握上情況較差，除了較為簡(jiǎn)單的地理事實(shí)性知識(shí)掌握較好外，對(duì)地理整體性思維、空間定位等地理學(xué)科思維要求較高的概念性知識(shí)、程序性知識(shí)以及反省認(rèn)真知識(shí)掌握程度均較差。

二、高中地理氣候教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）以氣候要素為核心，系統(tǒng)整合考點(diǎn)知識(shí)

構(gòu)建中學(xué)氣候知識(shí)專題要深化對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、地理新課程《考試大綱》的研讀，收集、整理高考地理的高頻考點(diǎn)，歸納同類考點(diǎn)，注重考點(diǎn)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類理論的知識(shí)認(rèn)知層次，重新組合成重難點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次性明顯的知識(shí)板塊。高中氣候?qū)ｎ}涉及大氣受熱過程、熱力環(huán)流原理、全球氣壓帶風(fēng)帶的分布、季風(fēng)環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、世界氣候類型分布規(guī)律、氣候特征、全球氣候變暖對(duì)生態(tài)環(huán)境以及人類活動(dòng)的影響、氣象地質(zhì)災(zāi)害的成因、區(qū)域地理中氣候的特征及其對(duì)各地理要素的影響等考點(diǎn)知識(shí)，按知識(shí)間邏輯聯(lián)系順序劃分為氣候與天氣成因、氣候影響因素、氣候類型分布、氣候特征、氣候影響等五個(gè)知識(shí)模塊。在開展高中地理教學(xué)的時(shí)候，就要以氣候要素為核心，認(rèn)識(shí)到氣候與其他地理要素多因素的綜合，系統(tǒng)整合考點(diǎn)知識(shí)，形成緊密聯(lián)系的系統(tǒng)專題。

（二）查缺補(bǔ)漏，提高專題的全面性這里的“漏”指教學(xué)過程中學(xué)生暴露出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、以及應(yīng)初高中氣候知識(shí)的聯(lián)系需要補(bǔ)充的內(nèi)容、或者是教師還沒優(yōu)化整理的時(shí)事熱點(diǎn)等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有計(jì)劃地進(jìn)行補(bǔ)充，以提高專題教學(xué)的全面性和有效性。

例如，在高中教學(xué)等溫線判讀時(shí)，教師可以先把初中等溫線的概念以及世界年平均氣溫分布圖的判讀作為教學(xué)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的過渡，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)等溫線知識(shí)，從而有利于促進(jìn)專題教學(xué)的全面性和高效性。

（三）以知識(shí)屬性為依據(jù)，優(yōu)化組合教學(xué)方法

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論和地理科學(xué)體系內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯，把中學(xué)地理氣候知識(shí)體系劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)等四大類型，教師應(yīng)根據(jù)不同的地理專題和知識(shí)屬性，高中生以抽象邏輯思維為主，遵循認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行多種教學(xué)方法的選擇與組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法的交替使用，來保持學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的注意力，避免因教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方法是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而提高專題教學(xué)效率，最優(yōu)化教學(xué)效果。

比如，在高中教學(xué)氣候類型這一地理程序性知識(shí)時(shí)，可采用分析綜合法、比較法，引導(dǎo)學(xué)生先分析氣溫和降水的特征，進(jìn)而分析氣溫和降水間的聯(lián)系，并將其他要素的特點(diǎn)和聯(lián)系綜合成氣候特征，最后與氣候類型標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，確定氣候的類型，即分析要素→分析要素間的聯(lián)系→綜合要素的特征及聯(lián)系→確定氣候類型的認(rèn)知程序。

三、結(jié)語

知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成上，高中氣候知識(shí)主要以程序性知識(shí)、反省認(rèn)知、概念性等理性知識(shí)為主，認(rèn)知維度以運(yùn)用為主，學(xué)習(xí)難度更大。因此，高中地理教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)中學(xué)地理氣候知識(shí)在中學(xué)地理知識(shí)系統(tǒng)中的重要地位，完善中學(xué)氣候知識(shí)體系的建構(gòu)，有助于幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效整合知識(shí)點(diǎn)，為中學(xué)氣候知識(shí)教學(xué)提供了教學(xué)借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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