劉艷 楊軍
摘要:初中生物與其他學(xué)科聯(lián)系緊密,知識點繁雜,部分內(nèi)容較為抽象、難懂。文章從初中生物與初中化學(xué)、地理及與其他學(xué)科的融合等方面,將各學(xué)科知識與初中生物教學(xué)有機(jī)融合在一起,以收到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中生物;多學(xué)科知識;融合應(yīng)用
一、學(xué)科知識融合研究的緣起和意義
1.有關(guān)概念的界定
隨著課程改革的深入推進(jìn),對學(xué)科知識融合的要求逐漸提高,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的交叉與綜合運(yùn)用。對于跨學(xué)科知識融合的研究,其中“跨學(xué)科”的概念有著多種理解。劉仲林認(rèn)為,廣義的跨學(xué)科是指打破學(xué)科壁壘進(jìn)行設(shè)計兩門及兩門以上學(xué)科的科研或教育活動,通稱為跨學(xué)科。杜俊民認(rèn)為,跨學(xué)科是以學(xué)科作為基礎(chǔ),同時又跨越了學(xué)科之間。本文將跨學(xué)科融合教學(xué)界定為圍繞一個主題,將沒有直接聯(lián)系的學(xué)科相互融合,以達(dá)到解決教學(xué)中實際問題的目的。
2.跨學(xué)科知識融合的意義
在初中階段的教學(xué)中,部分教師認(rèn)為,只要學(xué)好本學(xué)科知識,學(xué)科融合是多此一舉。盡管初中生物教材中包含眾多學(xué)科知識,但是考試時并不會涉及明顯的跨學(xué)科題目,如果涉及,難度也不大??此茖W(xué)科融合教學(xué)沒有必要,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一項綜合性活動,需要多類知識的參與,不應(yīng)該片面了解各分立學(xué)科的知識,否則這種認(rèn)知便是淺薄的,無法走向豐富和深刻。因此,本文以初中生物與其他學(xué)科的融合教學(xué)為例,探究跨學(xué)科教學(xué)的可行性和方法,以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并促進(jìn)學(xué)生的全面和整體發(fā)展。
二、將多學(xué)科知識融合在初中生物教學(xué)中的方法
1.與化學(xué)學(xué)科的融合初中生物與化學(xué)有很多相通的部分。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,初中階段已陸續(xù)開設(shè)各種生物實驗,其中制作臨時裝片最為常見,可能會用到稀碘液,其屬于一種染色劑,利用化學(xué)原理配置,但是一些學(xué)校的實驗室并未準(zhǔn)備足夠的稀碘液,導(dǎo)致學(xué)生無法觀察到真實的實驗現(xiàn)象,進(jìn)而也體會不到學(xué)習(xí)生物的樂趣。因此,兩門學(xué)科的教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通,生物教師如果掌握一定的化學(xué)知識,會使課堂教學(xué)內(nèi)容更加完善、高效。在教學(xué)過程中,教師也要讓學(xué)生逐漸理解生物和化學(xué)是相互依存的,致力于建立相互聯(lián)系的橋梁,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科之間聯(lián)系的關(guān)鍵點。
2.與地理學(xué)科的融合
生物學(xué)是對生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的探究。地理學(xué)則側(cè)重于研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系。由此可見,生物教學(xué)必定會緊密聯(lián)系地理知識。例如,在地理學(xué)習(xí)中,常會提及有關(guān)新疆氣候的俗語“早穿棉襖午穿紗,晚上圍著火爐吃西瓜”,主要闡述新疆晝夜溫差大的特點,教師提問學(xué)生:為什么相比其他地區(qū),新疆的葡萄和西瓜更甜?順勢引出俗語,表明晝夜溫差大,植物呼吸作用減弱,有利于糖分儲存,甜度增加。借此機(jī)會,聯(lián)系生活實際詢問要使農(nóng)作物增產(chǎn),我們應(yīng)該怎么做?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生體會生物課的趣味性。
3.與其他學(xué)科的融合
初中生物與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都有廣泛的交叉。平鋪直敘的課堂沒有吸引力,而語文學(xué)科風(fēng)趣又有文采的語言更具魅力。數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng),將其融入生物課堂,進(jìn)行橫向聯(lián)系,可以鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)其邏輯推理與創(chuàng)新能力。對于英語學(xué)科,教師可能會對這一部分交叉知識有所忽略,如教材中多次出現(xiàn)的英語單詞,背誦一直都是學(xué)生的難題,如果在生物課堂上結(jié)合生物知識來背誦就更加容易。因此,應(yīng)用學(xué)科融合理念進(jìn)行教學(xué),可以將教學(xué)過程化繁為簡、變虛為實,使課堂的趣味更濃。
三、對融合多學(xué)科知識的初中生物的教學(xué)建議
學(xué)科融合是多門學(xué)科參與并發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果,并不是學(xué)科知識的混搭和雜糅,而是將相關(guān)知識有目的地引入到教學(xué)過程中,并使其有內(nèi)在的聯(lián)系。引入其他學(xué)科知識到生物課堂中,應(yīng)該注意模糊學(xué)科界限,并忽略其出處。因此,教師要提高自身能力,多利用課余時間學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識,并提煉出關(guān)鍵點,合理地將其融入生物課堂,不留痕跡,讓學(xué)生體會課堂的樂趣。
四、結(jié)束語
學(xué)科融合是時代發(fā)展的必然,也是每位教師必備的教學(xué)素養(yǎng)和技能。在教學(xué)過程中,不能為了學(xué)科融合而將各學(xué)科知識簡單地匯合在一起,而是要努力找到學(xué)科知識之間的聯(lián)系點,需要各學(xué)科教師經(jīng)常相互交流,整體把握、有的放矢地將多學(xué)科知識融入課堂中,并且要從細(xì)節(jié)切入。利用各學(xué)科的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù),而不是將一門學(xué)科的知識強(qiáng)加到另一門學(xué)科上。教師要給學(xué)生營造多元、開放的學(xué)習(xí)氛圍,各學(xué)科相互滲透、聯(lián)系、交叉,有效調(diào)動學(xué)生的積極性。也只有堅持學(xué)科融合,我們的教學(xué)才能注入更多的新鮮血液,有生機(jī)和活力;也只有堅持這種教學(xué)方式,才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
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