苗雨祥

摘要：朗讀訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容，目的在于增強學生的語感，提升其朗讀能力。然而，目前教師將更多的教學精力放在課文閱讀上，忽略了朗讀教學，導致學生的語言感知能力比較薄弱，這在某種程度上會影響其閱讀學習效果。為此，語文教師應該再次將朗讀訓練提上日程，采取科學的朗讀訓練策略，改進朗讀訓練問題，提高朗讀訓練水平，培養(yǎng)學生的朗讀技能。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀訓練;朗讀能力;訓練策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。“讀”一直是學生學習語文知識的關(guān)鍵手段，不僅包括閱讀，還包括朗讀。教師要讓學生充分地朗讀，使其感知語言內(nèi)涵，進而逐步對課文內(nèi)容進行深入理解，增強語言感知能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。在這一教學背景下，擺在教師眼前的重要教學任務就是探索科學的朗讀訓練方法，推進朗讀教學活動的順利、有序開展。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

朗讀教學是語文教學中比較薄弱的教學環(huán)節(jié)，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)以下明顯問題。

1.朗讀訓練所占比重不大

當前很多語文教師對朗讀訓練缺乏應有的重視。在“讀”的教學中，教師重閱讀而輕朗讀，導致學生很少接觸朗讀學習。而且有些教師為學生提供朗讀訓練的機會少，學生參與朗讀訓練的時間不足，學生未能接受系統(tǒng)的朗讀訓練，也就不能形成良好的語感。

2.朗讀訓練指導效果不佳

在開展朗讀教學時，有些教師對學生的朗讀訓練指導不到位，指導方法單一。從整體上來看，朗讀訓練指導效果往往不夠理想。教師應該從課程改革提倡的新方法中，尋找可以改善朗讀訓練教學指導工作的方法，有效優(yōu)化語文課堂中的朗讀訓練。

二、小學語文朗讀訓練的有效策略

1.揣摩語句，增強語言感知

在朗讀訓練中，教師要讓學生既讀得流利，又讀得有感情，就需要引導學生揣摩語句，領(lǐng)悟語句的意境，這樣才能掌握好朗讀的語氣，領(lǐng)悟朗讀的情感，提高朗讀水平。教師引導學生對文本語言進行揣摩，這是學生領(lǐng)悟文本情感內(nèi)涵的重要前提，也是教師培養(yǎng)學生語言感知能力的重要途徑，能夠為朗讀訓練奠定良好的基礎。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《荷花》這篇課文時，教師引導學生賞析并揣摩課文中的語句，把握好語句的意境和情感，控制自己朗讀的旋律和節(jié)奏，流利且有情感地朗讀課文。課文中的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”這一段落中，作者將自己融入荷花中，將自己當成了荷花。學生在賞析語句時，要理解作者“人花合一”的思想境界，感受當時作者美妙的心情，然后根據(jù)自己領(lǐng)悟到的文本意境，通過朗讀的方式將其表達出來。而課文中的“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”這一句，有一種如夢初醒、恍然大悟的感覺。在朗讀時，學生可以根據(jù)自己領(lǐng)悟到的文本意境，感知文本內(nèi)涵，然后表達出作者從原來的迷醉到清醒的語言情緒。在這一教學活動中，學生的語言感知能力和朗讀能力都能得到發(fā)展。

2.把握變化，增強朗讀訓練

在朗讀課文時，有些學生雖然能夠理解文本語言的語義，但是卻沒能找準切入點，在朗讀時將其恰如其分地表達出來。在加強朗讀訓練時，教師應該從這一教學問題入手，找準朗讀訓練的切入點。有些文本語言的情緒特征、情感變化比較明顯，教師要鼓勵學生找出這些變化，并在朗讀的過程中把握好這些變化，將其表現(xiàn)出來，讓自己朗讀的聲調(diào)體現(xiàn)出這種情緒特征，或者表達出相關(guān)情感的變化。例如，在教學教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》這篇課文時，鹿發(fā)現(xiàn)了自己水中的倒影時，說出的“咦，這是我嗎？”這一句話體現(xiàn)了鹿驚訝的情緒特征，而鹿對著池水自我欣賞時說的話，則體現(xiàn)了它高興、美滋滋的情緒特征。接下來，鹿的情緒突然出現(xiàn)變化，抱怨自己的腿太細，后來鹿被兇猛的獅子驚到、追捕。這個過程中，鹿的情緒變化非常大，當鹿發(fā)現(xiàn)是自己欣賞的鹿角阻礙了自己逃亡，而自己抱怨的鹿腿救了自己時，情感突變。在朗讀教學中，教師可以引導學生感知并理解上述情緒特征和情感變化，并在朗讀的過程中將其靈活地表達出來。在鹿自我欣賞時，語氣可以緩慢一些，并表達出愉快、抱怨等情緒;在鹿逃命時，語氣可以變得急促一些，表達出急切、懊悔等情緒。通過這樣的朗讀訓練，可以很好地提升學生對課文的理解與賞析能力。

3.角色模擬，提升朗讀能力

角色朗讀是一種基于角色模擬的朗讀方式，教師可以將其引入朗讀訓練環(huán)節(jié)，讓學生在角色模擬的朗讀過程中提升自己的語言感知能力和朗讀能力。而且在這樣的朗讀訓練中，學生的參與興趣也比較強，可以充分調(diào)動其參與朗讀訓練的積極性。例如，在教學教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師讓學生分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色，在角色朗讀的過程中將它們各自的語氣、情緒、情感等要素呈現(xiàn)出來。老屋自言自語時滄桑低落的語氣，小貓、老母雞和小蜘蛛請求的語氣等。通過角色朗讀活動，學生既可以提升自己的朗讀能力，又可以在朗讀時更好地解讀課文，提升閱讀理解能力。

朗讀訓練是教師培養(yǎng)學生語感、提升學生朗讀能力的重要教學活動。針對小學語文教學中朗讀訓練實效低的具體問題，教師應該發(fā)揮語言教育功能，立足教材內(nèi)容，依托不同的朗讀訓練指導方法，推進朗讀訓練的健康開展，實現(xiàn)朗讀訓練的教學目標，為提高語文閱讀教學效率奠定良好的基礎。

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