徐家樂

摘? 要 隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，高職院校引進(jìn)大量青年教師，然而青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)當(dāng)前青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在的主要問題進(jìn)行歸納分析，并提出切實(shí)可行的課堂教學(xué)能力提升策略，旨在幫助青年教師快速適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，迅速進(jìn)入教師角色，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校;青年教師;課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G719.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）18-0023-03

Problems and Improvement Strategies of Classroom Teaching Quality of Young Teachers in Higher Vocational Colleges//XU Jiale

Abstract With the states attention to higher vocational education， higher vocational colleges introduce a large number of young tea-chers. However， the quality of young teachers classroom teaching has become a weak link in the quality of teaching and personnel trai-

ning. This paper summarizes and analyzes the main problems exis-ting in the current young teachers classroom teaching quality， and

puts forward practical strategies to improve the classroom teaching ability， aiming to help young teachers quickly adapt to the charac-teristics of higher vocational education， quickly enter the role of tea-chers， and effectively improve the quality of classroom teaching.

Key words higher vocational colleges; young teachers; classroom teaching quality

0? 前言

在高職院校中，教學(xué)是一切工作的中心，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是評(píng)價(jià)一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)生鍛煉思維、獲取知識(shí)、提高能力的主要渠道，是教學(xué)工作的主要組織形式，是實(shí)施人才培養(yǎng)的主要途徑之一。當(dāng)前我國(guó)高等教育已從“大眾化”向“普及化”邁進(jìn)，入學(xué)門檻明顯降低，學(xué)生數(shù)量大幅擴(kuò)張。國(guó)家推行的高職百萬擴(kuò)招計(jì)劃使得高職院校的生源更加多樣化，結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，非傳統(tǒng)生源的增加對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中教師資源的短缺已成為制約擴(kuò)招后高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的一大難題[1]。

在這種背景下，高職院校引進(jìn)大量青年教師充實(shí)教師隊(duì)伍，經(jīng)過簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)就直接走上講臺(tái)，承擔(dān)一門或多門課的教學(xué)任務(wù)。雖然青年教師普遍學(xué)歷較高、知識(shí)功底較扎實(shí)、具有開拓創(chuàng)新精神[2]，但教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與綜合實(shí)踐等方面相當(dāng)匱乏，且大部分青年教師是非師范院校畢業(yè)，未經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)技巧欠缺，因而難以確保高水平的課堂教學(xué)質(zhì)量，更難以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。當(dāng)前青年教師的課堂教學(xué)水平對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的影響，迫切需要提高高職院校青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1? 青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在的主要問題

1.1? 教學(xué)內(nèi)容缺乏再組織與提煉

當(dāng)前大多數(shù)青年教師都是遵循“出校門”到“上講臺(tái)”的就業(yè)模式，缺乏職業(yè)教育學(xué)習(xí)背景和相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷，因此在短時(shí)間內(nèi)難以掌握以“知識(shí)實(shí)用為主，夠用為度，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才”的高職教育特點(diǎn)[3]。并且高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，思想比較活躍，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，如果教師把握不好教學(xué)內(nèi)容，未能合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，更難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一方面，當(dāng)前相當(dāng)一部分高學(xué)歷的青年教師存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)工作投入精力嚴(yán)重不足，對(duì)課堂教學(xué)僅僅滿足于完成規(guī)定的工作量，而對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量毫不在意;另一方面，一部分青年教師沒有下足功夫備課，導(dǎo)致對(duì)所教課程的內(nèi)容不熟悉，對(duì)教材缺乏深層次理解，一味模仿老教師的上課形式，采取簡(jiǎn)單的拿來主義，按照教學(xué)大綱授課，未能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再組織和提煉，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，教學(xué)目標(biāo)不明確，存在一旦脫離教材和課件難以上課等現(xiàn)象[4]。

1.2? 授課形式傳統(tǒng)且單一

大部分高職院校的學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新性，對(duì)以移動(dòng)端為媒介的學(xué)習(xí)方式感興趣，厭惡?jiǎn)我坏募兝碚搶W(xué)習(xí)，動(dòng)手操作欲望較為強(qiáng)烈。而大多數(shù)高職院校的青年教師由于教學(xué)理念缺乏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能針對(duì)這些特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，大多學(xué)習(xí)和模仿資深教師的教學(xué)形式，因此在課堂教學(xué)過程中不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式仍然是青年教師所采用的主要教學(xué)形式，即以教師為中心，由教師向?qū)W生單向傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地去接受，很少以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心安排教學(xué)形式，易忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，課堂局面沒有改變，師生交流缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與度不高。

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師。因此，眾多高職院校對(duì)新教師進(jìn)行了大量的教學(xué)能力培訓(xùn)，如針對(duì)性的崗前培訓(xùn)教育等，通過培訓(xùn)課程希望進(jìn)一步加深青年教師對(duì)于高職教育理念和實(shí)際教學(xué)手段的理解，將其真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但由于新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)工作不夠重視，疲于應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)熱情不高，雖然通過有針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)了一些如信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體等教學(xué)形式，但是不能很好地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，仍然過分依賴多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，整個(gè)課堂教學(xué)過程為典型的“多媒體滿堂灌”形式，教師與學(xué)生之間難以進(jìn)行有效互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生倦怠并逐步失去興趣，從而難以實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3? 課堂管理能力缺乏

由于高校青年教師教育理論知識(shí)的匱乏和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，使得課堂氛圍過于沉悶與僵硬，教師慷慨激昂，學(xué)生沉默不語，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上缺乏積極性、主動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，出現(xiàn)在課堂上玩手機(jī)、聊天甚至睡覺等現(xiàn)象。針對(duì)這些不良現(xiàn)象，大部分青年教師缺乏有效處置措施，若對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲管理，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生的抵觸心理，而當(dāng)前的大學(xué)生個(gè)性較為突出，極易造成不必要沖突。同時(shí)，有的青年教師也會(huì)擔(dān)心學(xué)期末學(xué)生的非客觀評(píng)教影響自身的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，因而對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象視而不見，聽之任之，放松了對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律性和規(guī)范性的要求，縱容了學(xué)生不良課堂表現(xiàn)，未能營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而青年教師的積極性也同樣得不到激發(fā)，甚至教學(xué)熱情被磨滅，出現(xiàn)學(xué)生和教師把上課當(dāng)作一種任務(wù)的現(xiàn)象[5]。

針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，曾愛斌[6]提出通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)前已有部分課程進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)，但大部分青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力匱乏，很難利用實(shí)訓(xùn)室的條件創(chuàng)造出有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而無法形成和駕馭理實(shí)一體的課堂教學(xué)模式，不能收獲好的課堂教學(xué)效果。

2? 青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1? 更新高職教育理念，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。因此，學(xué)校應(yīng)通過各種培訓(xùn)增加青年教師對(duì)高職教育的認(rèn)同感，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和自豪感，這樣才能更好地促使青年教師履行起教書育人的神圣職責(zé)，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高校師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校需進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，通過職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，使青年教師樹立教學(xué)為本的理念，以身作則、做出表率，潛移默化幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)，使學(xué)生成人成才，從而實(shí)現(xiàn)教育回歸本來的愿望。只有構(gòu)建師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，做到以身立教、為人師表，才能從根本上指導(dǎo)青年教師不斷提升自身教學(xué)水平，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2? 突出政策引領(lǐng)，構(gòu)建新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高校政策是改變青年教師思想傾向的指揮棒，應(yīng)通過制定相關(guān)政策引導(dǎo)青年教師在教學(xué)方面投入更多的時(shí)間和精力，樹立教學(xué)為本的思想。隨著高校教師職稱評(píng)審權(quán)下放至高校，學(xué)校在制定職稱評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)可突出教學(xué)方面比重，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)差、教學(xué)考核不合格的青年教師實(shí)行“教學(xué)一票否決制”，對(duì)學(xué)生喜愛、教學(xué)能力優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)與加分。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是培養(yǎng)中青年教師教學(xué)能力的有效手段，對(duì)于提高其課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)其教學(xué)水平提高有明顯的激勵(lì)與導(dǎo)向作用[7]。因此，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)同步建立新時(shí)代新型課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合不同主體和渠道的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋給青年教師，使青年教師據(jù)此予以針對(duì)性改進(jìn)，以此手段可顯著提高青年教師課堂教學(xué)水平。

2.3? 強(qiáng)化內(nèi)功修煉，努力提升教學(xué)能力

為了幫助青年教師成長(zhǎng)，學(xué)校都會(huì)給青年教師配備一位或多位教學(xué)功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德師風(fēng)高尚的資深指導(dǎo)教師。青年教師應(yīng)該放低身段，虛心向前輩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何把控課堂、管理好課堂，如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并在幫帶教師的指導(dǎo)下用心備課，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，磨煉教學(xué)技巧;同時(shí)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)能力競(jìng)賽，通過比賽向同輩優(yōu)秀青年教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以根據(jù)專家的寶貴意見認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中存在的不足并進(jìn)行改進(jìn)，塑造自己的教學(xué)風(fēng)格。

3? 結(jié)語

當(dāng)前青年教師已成為高職院校教育教學(xué)的主力軍，隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視不斷加強(qiáng)，提高高職院校青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量已成為迫切需求。青年教師應(yīng)努力端正自己的態(tài)度，認(rèn)識(shí)自身存在的不足，苦練內(nèi)功，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校也要深化改革，制定相應(yīng)政策積極調(diào)動(dòng)青年教師的教學(xué)熱情，鼓勵(lì)青年教師對(duì)課堂教學(xué)投入更多精力，堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)新教師積極自主發(fā)展，盡快掌握課堂教學(xué)技能，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡快成長(zhǎng)為符合新時(shí)代背景下高職院校要求的優(yōu)秀青年教師?！?/p>

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