【摘 要】閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要組成部分，在重視能力培養(yǎng)的教學(xué)理念下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。本文立足于小學(xué)中段語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略，從構(gòu)建趣味閱讀，突出學(xué)生中心地位;開(kāi)展探究閱讀，教授學(xué)生閱讀方法;重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量三個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;中學(xué)段;高效閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0126-02

如今，學(xué)生每日接觸到的信息大幅度增加，其中有相當(dāng)大的一部分都是文字信息，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)中學(xué)段處于承上啟下的階段，而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師既需要充分落實(shí)新課改的教學(xué)理念，也需要利用新的教學(xué)方法和手段。

一、構(gòu)建趣味閱讀，突出學(xué)生主體地位

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，作為相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的一種，學(xué)生興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要影響，如果能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有較大提升。而在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念下，學(xué)生興趣的激發(fā)同樣是學(xué)生主體地位落實(shí)的有效方法。因此在日常教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建趣味閱讀，突出學(xué)生的主體地位。

（一）利用信息技術(shù)，做好課前導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往以講授法為主要的教學(xué)方法，這一方法在知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但在興趣激發(fā)方面的效果往往不盡如人意。近年來(lái)，信息技術(shù)快速發(fā)展，這為教師的課前導(dǎo)入提供了新的方法，一方面表現(xiàn)在多媒體設(shè)備為教師提供了視頻這一更加形象的知識(shí)表現(xiàn)形式;另一方面表現(xiàn)在信息技術(shù)也為教師提供了網(wǎng)絡(luò)這一巨大的素材庫(kù)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)在學(xué)生興趣的激發(fā)上有著巨大的優(yōu)勢(shì)，故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分利用信息技術(shù)，做好課前導(dǎo)入。

如在《守株待兔》這一課的教學(xué)中，教師就可以先播放這一寓言的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解這一寓言的內(nèi)容。而在短視頻播放完畢后，教師即可以“你知道古人是如何表述這一故事的嗎”引入實(shí)際的教學(xué)。通過(guò)這樣生動(dòng)形象的導(dǎo)入，學(xué)生之后的探究過(guò)程更加順暢，參與積極性也更強(qiáng)。這樣，通過(guò)兩到三分鐘的小視頻，教師能構(gòu)建更加合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為之后的高效閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展多樣活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)絕非僅僅依靠課前的導(dǎo)入就可以完成，合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)游戲有濃厚的興趣。游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)榫唧w情境的教學(xué)方法，能在課堂活動(dòng)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中收獲更多。故在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需要開(kāi)展多樣化、趣味化的活動(dòng)，以有效促進(jìn)學(xué)生參與，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

如在《繁星》三首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由組隊(duì)，以單人、多人等多種形式進(jìn)行朗誦，在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生可以配以合適的動(dòng)作。之后，教師還可以選擇學(xué)生代表上講臺(tái)進(jìn)行朗誦，并在朗誦后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，通過(guò)具有競(jìng)技性的比賽活動(dòng)，教師能有效提高學(xué)生的參與度，也加深學(xué)生對(duì)《繁星》三首詩(shī)歌的理解。

二、開(kāi)展探究閱讀，教授學(xué)生閱讀方法

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在閱讀活動(dòng)中，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是幫助學(xué)生提升閱讀量，也要提高學(xué)生的閱讀能力。在這樣的情況下，如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效探究式閱讀教學(xué)模式成為教師需要思考的問(wèn)題。

（一）注重批注閱讀，豐富學(xué)生積累

在過(guò)去的教學(xué)中，盡管教師積極打造了以學(xué)生為主的探究式課堂，但實(shí)際上，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的效果與預(yù)期往往有著巨大的差距。這主要是學(xué)生缺乏積累，難以充分掌握探究?jī)?nèi)容導(dǎo)致的?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在閱讀教學(xué)中，筆記的作用是相當(dāng)大的。批注式閱讀是以多種符號(hào)和相應(yīng)的文字輔助學(xué)生閱讀的一種方法，對(duì)于幫助學(xué)生更加深入地理解文本，提高教學(xué)效率有著重要的作用。故在小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在探究式閱讀活動(dòng)中的積累[1]。

如在《精衛(wèi)填?！愤@一課文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式的方式進(jìn)行閱讀。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可將不認(rèn)識(shí)的生字圈起來(lái)并標(biāo)注讀音。在課堂閱讀的過(guò)程中，可在旁邊寫(xiě)出不理解的字詞、句子的翻譯。而在閱讀之后，學(xué)生還可以在課本的空白處寫(xiě)出自己對(duì)這則神話(huà)故事的感想。這樣，通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生能更加深入地理解《精衛(wèi)填海》這篇文章，也能掌握閱讀方法。

（二）滲透寫(xiě)作教學(xué)，落實(shí)以讀促寫(xiě)

寫(xiě)作與閱讀有著密切的關(guān)系，寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。以讀促寫(xiě)是在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升有著重要的作用。小學(xué)中學(xué)段正是學(xué)生由看圖說(shuō)話(huà)向?qū)懽鬓D(zhuǎn)變的階段，這就需要教師在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，以落實(shí)以讀促寫(xiě)的理念[2]。

如在《在牛肚子里旅行》這一課的教學(xué)中，教師就可以對(duì)其中的精彩句子進(jìn)行講解，針對(duì)“不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊”這一句，教師可以讓學(xué)生賞析應(yīng)用連續(xù)動(dòng)詞的好處。而在之后的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生縮寫(xiě)并復(fù)述這一故事。在單元后的寫(xiě)作活動(dòng)中，教師即可讓學(xué)生依照《在牛肚子里旅行》進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，通過(guò)合理地滲透寫(xiě)作教學(xué)，教師能充分落實(shí)以讀促寫(xiě)的理念，提高教學(xué)效率。

三、重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

如今，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了一定的要求，僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)是難以完成的。語(yǔ)文是一門(mén)重視積累的學(xué)科，因此教師也需要重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。

（一）組織興趣小組，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀的過(guò)程中，缺乏恒心是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。其原因在于小學(xué)生年齡較小，自制力較差，思維活躍，很難長(zhǎng)時(shí)間忍受孤獨(dú)。在小學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，也能夠讓學(xué)生相互監(jiān)督、交流。故在小學(xué)語(yǔ)文課下的閱讀活動(dòng)中，教師需要積極組織興趣小組，以充分的互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[3]。

如在日常的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以圍繞詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等不同主題組織閱讀小組。每隔一段時(shí)間，教師都可以推薦多種形式的著作讓學(xué)生選擇性閱讀。在日常的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以利用QQ、微信等線上的社交媒體進(jìn)行交流。每隔一周或者兩周，教師還可以組織讀書(shū)交流會(huì)，讓不同小組的學(xué)生展示自己的閱讀成果，分享自己的感想和收獲。這樣，通過(guò)興趣小組，教師可讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）開(kāi)展群文閱讀，了解文本特色

相比課內(nèi)的文本，課外的文本更加豐富多樣，但如果教師毫無(wú)條理地讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)效果也會(huì)相對(duì)較差。群文閱讀是以一個(gè)議題為中心，多篇文章共同閱讀的一種方式，其對(duì)學(xué)生了解一類(lèi)文本的特點(diǎn)，對(duì)比分析、總結(jié)提升能力的提升有著重要的作用。故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生更加深入地了解各類(lèi)文本的特色[4]。

如在四年級(jí)上冊(cè)的第四單元，配合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以開(kāi)展“中外神話(huà)故事”為中心的群文閱讀活動(dòng)。在這一閱讀活動(dòng)中，教師可以引入《夸父逐日》《后羿射日》《特洛伊木馬》等國(guó)內(nèi)外神話(huà)故事。在閱讀的過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生布置完成對(duì)比表格的作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的方式歸納總結(jié)國(guó)內(nèi)神話(huà)和國(guó)外神話(huà)的特點(diǎn)。這樣，通過(guò)群文閱讀，教師可讓學(xué)生更加深入地了解了一類(lèi)文本，提高學(xué)生閱讀的條理性。

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，教師需要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味閱讀、探究閱讀、自主閱讀。在現(xiàn)代社會(huì)中，也只有充分落實(shí)新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)方法，教師才能切實(shí)有效地提高教學(xué)效率。當(dāng)然，教無(wú)定法，在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀教學(xué)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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高效閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].教師，2018（12）.

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[3]蘇秋菊.輕松對(duì)話(huà) 高效閱讀——淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（1）.

[4]賴(lài)根連.小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀訓(xùn)練技巧與評(píng)價(jià)要素探析[J].中華少年，2019（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

王星儒（1980～），男，甘肅寧縣人，本科，一級(jí)教師。研究方向：學(xué)生管理、農(nóng)村小學(xué)發(fā)展。