【摘 要】在新高考新教材的大背景下，筆者參與了蘇州市優(yōu)質課比賽活動。本文就參賽課題——高中《地理》（2019版人教版必修一）第五章《植被與土壤》第一節(jié)“植被”展開。區(qū)別于老版教材，這一課是新教材新增的一節(jié)，教學這一部分具有一定的挑戰(zhàn)性。本文重點闡述筆者在這次活動中對這一課題的理解、實施及反思。

【關鍵詞】高中地理;新教材;植被;教學實施

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0059-02

在新課標的指引下，高中地理新教材（人教版）于2019年6月正式出版。其中“植被”一節(jié)為新增章節(jié)，其內容“植被與環(huán)境”中的“植被類型”與人教版老教材必修一中“自然環(huán)境的差異性”里的“自然帶”有相似之處。結合課標要求深究新教材的內容安排則會發(fā)現，兩者立意大不相同。以下是筆者結合本次課例的處理過程、實施過程，突出對新教材“植被”章節(jié)的理解和反思，以期進一步完善高中地理教學。

一、教學思路

具體教學思路如圖1所示。

二、教學目標

本次活動選用高中《地理》（2019版人教版必修一）第五章《植被與土壤》第一節(jié)“植被”，課標要求通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關系。筆者經過研讀課本確定了以下教學目標及重難點：

人地協調：認識植被與環(huán)境之間的關系，形成保護植被的人地協調觀。

綜合思維：理解環(huán)境對植被的生態(tài)特征、種類、垂直結構和分布的影響，能夠綜合分析植被對其他環(huán)境要素的影響。

區(qū)域認知：結合實際案例，認識區(qū)域植被分布特征，提高對區(qū)域環(huán)境的認知水平。

地理實踐力：通過對不同植被圖像的觀察、識別，探究植被與各環(huán)境要素的相互關系，培養(yǎng)學生的知識應用能力。

教學重難點：植被與環(huán)境的相互關系。

三、教學實施方案

結合重難點，查找資料，確定以澳大利亞的植被作為主線貫穿整課。理由如下：①澳大利亞的植被典型多樣，可讓學生認識各植被類型及特征。②澳大利亞的植被分布差異明顯，可突破環(huán)境對植被的影響這一難點。③澳大利亞發(fā)生的火災，破壞了當地的植被，引發(fā)了一系列生態(tài)環(huán)境問題，據此可引導學生掌握植被對環(huán)境的影響。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激趣引導

師：學生們猜一猜，這是哪里？圖示中的是什么現象？（PPT展示澳大利亞2019年火災分布遙感合成圖）

師：澳大利亞持續(xù)4個月之久的大火，有600萬公

頃土地因山火被毀，對該國野生動植物而言是滅頂之災。山火燒毀了考拉80%的自然棲息地，超2萬只考拉死亡;5億多只野生動物喪生;許多森林需要幾十年才能恢復，大火加劇了澳大利亞的物種滅絕危機。今天我們就以“澳大利亞的植被”為主題開展學習研究。

設計意圖：通過讓學生觀察并思考交流，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課的學習主題。

過渡：占澳大利亞森林面積70%的樹種是生長快、富含油脂的桉樹，這是此次火災嚴重的原因之一。能說桉樹是澳大利亞的主要植被嗎？閱讀教材內容，聯系實際說一說你對植被的理解。

（二）聯系實際，明晰概念

師：同學們能不能舉例說一說我們身邊的植物和植被？

生：教室外的那一棵樹就是植物，樹林應該就是植被。

師：說的非常對，植被其實應屬于植被群落，不是一兩棵或一兩種。那我想問大家，在我們生活的地方（亞熱帶地區(qū)），自然情況下，會有熱帶植被存在嗎？

生：應該不會。

師：那是為什么呢？那植被和環(huán)境是什么樣的關系呢？讓我們通過對澳大利亞的植被的考察來一探究竟。

設計意圖：通過引導交流，聯系學生的實際生活經驗，明晰植被的概念與分類。同時，引導學生發(fā)現植被與環(huán)境關系密切。

（三）學生主導，探究展示，突破重難點

師：一個植被考察團走過線路一（凱恩斯—布里斯班—墨爾本）和線路二（阿德萊德—澳大利亞大盆地—艾麗斯斯普林斯），考察到了六個地區(qū)的六種不同植被的生態(tài)特征，但在拍攝景觀照片的時候沒有標示地點，請同學們幫助他們找到各地區(qū)對應的植被景觀照片，并粘貼在地圖中的相應位置（教師為學生提供景觀照片和澳大利亞地圖）。

設計意圖：通過小組分工合作探究，培養(yǎng)學生的動手能力和合作能力。

合作討論，小組代表將景觀照片貼在考察路線相應的位置，并展示講解。

小組1：我們小組認為植被景觀應該與當地的氣候類型一致，所以，凱恩斯的植被是熱帶雨林，布里斯班的植被是亞熱帶常綠闊葉林，墨爾本是溫帶海洋氣候，所以該地的植被應是溫帶落葉闊葉林。

小組2：我們小組認為，線路二的阿德萊德是地中海氣候，所以這里的植被是亞熱帶常綠硬葉林，往內陸走，依次是熱帶草原和熱帶荒漠氣候。

師：兩個小組說得很好，并且認識到氣候影響著植被類型。那么這些植被在其形態(tài)上有什么特點呢？讓我們一起來觀察。

教師引導結合六幅景觀圖片，認識植被的種類和生態(tài)特征的差異。

生：我們發(fā)現雨林植被種類和層次比溫帶地區(qū)的要豐富，亞熱帶常綠闊葉林比亞熱帶常綠硬葉林的葉片要大。

師：這位同學觀察得非常仔細。我們來看到澳大利亞植被分布圖，植被的分布規(guī)律幾乎與氣候類型是一致的。而且植被的形態(tài)體現了其生存環(huán)境的特點，如水熱條件較好的地區(qū)，植被的葉片面積更大，種類更豐富，分層現象明顯。而在降水少的地區(qū)，植被為了適應干旱的氣候，減少蒸發(fā)，其葉片會更小、更硬，根系也會更發(fā)達。

師：那同學們有沒有發(fā)現兩條考察線路的植被變化有些許不同？

生：我發(fā)現了，線路一由熱帶的森林變成亞熱帶的森林，線路二由沿海的森林變成內陸的草原荒漠。

師：那同學們知道這分別是氣候中的什么因素在起作用嗎？

生：線路一是熱量，線路二是水分。

師：這真是一個大發(fā)現。兩條線路上引起植被變化的主導因素不同。線路一從熱帶到溫帶，是熱量主導;線路二從沿海到內陸，是水分主導。

師：同學們，環(huán)境影響著植被的生長，那么植被的存在又會對環(huán)境中的其他圈層有何影響呢？

生：我覺得植被在山區(qū)可以保持水土，城市里的植被可以美化環(huán)境。

生：我認為植被還可以涵養(yǎng)水源，為動物提供生存空間和糧食。

師：同學們講的很棒，植被對環(huán)境的影響是無處不在的。如凈化空氣、調節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風固沙、維持生物多樣性等，植被深刻地影響著各大圈層。

拓展延伸：植被在環(huán)境中扮演了如此重要的角色，大家能否預測一下，山火之后的澳大利亞可能會發(fā)生什么？（PPT播放視頻澳大利亞山火之后的新聞報道）

師：澳大利亞火災后的種種現象，讓我們再一次感受到植被的重要。更值得關注的是恢復植被需要很長時間（PPT展示植被演化圖），這種演化可能需要上百年！所以我們每一個人都應該承擔起保護植被的責任。就像習近平總書記說的：綠水青山就是金山銀山！

設計意圖：促進人地協調觀的形成。

五、課后總結與反思

（一）關注新課標，新教材，新思考

新高考新教材背景下，教師需要重視對新教材的分析研究，確定符合新課標的教學目標和實施策略，切實指向地理教學，將理論應用于實踐[1]。特別是在高一階段，教師需要思考教學內容的范圍，把握教學難度，重構知識體系，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）同區(qū)域不同情境，助力學生核心素養(yǎng)形成

教師可利用同一區(qū)域的不同情境突破課堂的多個重難點，有助于學生對這一地區(qū)形成完整的、深層次的認知，同時也有助于學生綜合思維的形成。

（三）取長補短，完善課堂

筆者通過學習反思發(fā)現，學生地理實踐力的培養(yǎng)有待提高。對此，教師可讓學生課后制作“校園植被觀察記錄表”，以幫助學生了解身邊的植物類型和特征，思考當地植被與環(huán)境的關系。

新教材中增設了“問題研究”模塊，有利于加深學生對知識的理解程度[2]。所以，在教學實施環(huán)節(jié)，教師可利用案例，結合合適的教學方式，進行問題研究式教學。

【參考文獻】

[1]楊雨瀟，劉琳.基于建構主義理論的高中地理教材分析模型搭建及應用[J].課程教學教材研究，2020（11）.

[2]曾廣偉.基于新課程標準的高中地理新教材（必修1）比較研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

【作者簡介】

楊瑩（1985～），女，江西宜春人，碩士。研究方向：中學地理教學。