【摘 要】在國家大力倡導(dǎo)新課程改革的背景下，高職教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)前教育的“游戲論”課程教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)前教育“游戲論”課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職學(xué)前教育;“游戲論”課程;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0019-02

新課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體。在“游戲論”課程教學(xué)中，教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以良好的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，主要是指重新調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，主動對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行探索，通過觀看視頻講座以及網(wǎng)絡(luò)交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)具有很多相似性，都是以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

（一）視頻時長較短

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，學(xué)生觀看的視頻基本上是在5～20分鐘左右，視頻時長較短，并且視頻內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性。這就需要教師在制作的過程中，將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，盡量保證每個視頻以一個知識點(diǎn)為核心，避免學(xué)生在觀看視頻時出現(xiàn)思維混亂的情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容清晰

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所不同，視頻以呈現(xiàn)知識點(diǎn)為主，這樣可以減少其他事物對學(xué)生的干擾，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）重塑教學(xué)流程

以往學(xué)生只能在課堂上根據(jù)教師講解的內(nèi)容以及課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后通過做題的方式進(jìn)行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重塑了教學(xué)流程，需要教師在備課期間將相應(yīng)的知識點(diǎn)錄制到視頻中，通過電子設(shè)備發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)探索。這樣學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過線上交流及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在課堂上能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生吸收內(nèi)化知識的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識點(diǎn)。

（四）教學(xué)反饋迅速

過去教師為了考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，會采用布置習(xí)題的方式，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這樣一方面會增加教師批改作業(yè)的工作量，另一方面還會出現(xiàn)教學(xué)反饋不及時的情況，導(dǎo)致學(xué)生不能及時改正自身存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效改善這一問題，教師可以在課前以及課后，根據(jù)學(xué)生的線上反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，通過云平臺進(jìn)行匯總，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)反饋較為

迅速。

三、學(xué)前教育“游戲論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師的講課方式有待優(yōu)化

新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的教學(xué)方式。但是許多教師已經(jīng)適應(yīng)了以前的教學(xué)模式，當(dāng)他們在教學(xué)中采用新的教學(xué)方式時，經(jīng)常會出現(xiàn)活動時長掌握不好等情況，從而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分學(xué)生的自學(xué)能力較差

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的“游戲論”課程時，通常在教師講解完相應(yīng)的知識點(diǎn)之后，通過背誦和做題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動探索的意識。當(dāng)教師給學(xué)生布置一些探索任務(wù)時，部分學(xué)生會出現(xiàn)探索方向偏離的情況，不能按時高效完成教師布置的任務(wù)，自學(xué)能力較差。

（三）部分師生的課堂互動較少

過去在學(xué)前教育的“游戲論”課程教學(xué)中，教師的教學(xué)以講解知識點(diǎn)為主，師生互動較少。這就導(dǎo)致學(xué)生在聽課時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育“游戲論”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過分層提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力

以往教師在學(xué)前教育“游戲論”的教學(xué)中，也會進(jìn)行提問，但通常是面向全體學(xué)生設(shè)置相同的問題，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在面對教師提出的問題時不知如何入手，從而不能以積極的態(tài)度參與其中，降低了提問教學(xué)的質(zhì)量。因此，當(dāng)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展學(xué)前教育“游戲論”課程教學(xué)時，可以在課前通過分層提問的方式提高課前預(yù)習(xí)的有效性[2]。

如在教學(xué)“學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素”時，教師可以在備課期間，將這節(jié)課的知識點(diǎn)按照難易程度進(jìn)行劃分，并將其分別錄制成不同的小視頻。在視頻制作好之后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容提出一些由易到難的題目，如學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素都有哪些？它們的含義是什么？不同要素的使用方式是什么？教師可以將視頻內(nèi)容和問題打包到一個文件夾里，在課前分享到學(xué)習(xí)群里。因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的任務(wù)完成情況，將其分成學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力一般兩種類型，并將這兩種類型的學(xué)生均勻劃分到不同的小組中。這樣學(xué)生在合作解決問題時，可以相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題的能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生將自己的解題內(nèi)容整理成一個文檔，在課前發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，這樣不僅可以端正學(xué)生的課前預(yù)習(xí)態(tài)度，還有助于他們在整理的過程中，及時發(fā)現(xiàn)對這節(jié)內(nèi)容的不理解之處并反饋給教師，為后面的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）采用師生角色互換的方式，增加課堂互動

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育“游戲論”課堂上，通常是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生將重要的內(nèi)容勾畫出來，師生的課堂互動較少，部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)思維分散的情況，影響了課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋，將這節(jié)課堂劃分成兩個部分，第一部分通過師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的身份，講解相應(yīng)的知識點(diǎn);第二部分由其他學(xué)生為講課的學(xué)生打分，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生講解的完成度和學(xué)生評價進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生在教師的幫助下，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題。

（三）借助趣味搶答，提升學(xué)生的知識遷移能力

教師在學(xué)前教育“游戲論”的課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在課堂上借助趣味搶答的教學(xué)方式，提升學(xué)生的知識遷移能力，促使他們在搶答中進(jìn)行靈活運(yùn)用相關(guān)知識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“幼兒角色游戲的指導(dǎo)及評價”時，教師可以借助多媒體，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定題目。當(dāng)教師將游戲題目制作好之后，可以按照學(xué)號將學(xué)生劃分成不同的陣營。在學(xué)生進(jìn)行趣味搶答時，教師可以讓課代表將每個陣營回答正確的次數(shù)記錄下來，在趣味搶答結(jié)束后，對回答正確次數(shù)最多的陣營進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣能夠使學(xué)生以良好的態(tài)度參與其中，提升學(xué)生的知識遷移能力。

（四）讓學(xué)生制作教學(xué)課件，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

由于學(xué)前教育“游戲論”課程中的知識點(diǎn)較多，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，很難有效地建立起完整的知識體系。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)前教育“游戲論”的教學(xué)中，通過讓學(xué)生制作教學(xué)課件的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以此培養(yǎng)學(xué)生的分析意識和總結(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在學(xué)前教育“游戲論”的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)對這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分層提問、師生角色互換、趣味搶答以及制作教學(xué)課件的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加師生的課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛奕，王敏陽.翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育“游戲論”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].上海教育科研，2014（9）.

[2]趙吉.翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育“游戲論”課程教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（9）.

【作者簡介】

董梅（1992～），女，漢族，山東日照人，本科，助理講師。研究方向：學(xué)前教育。