陳艷秋

摘 要：本文介紹了“支架式”教學(xué)模式在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中的應(yīng)用案例，并對應(yīng)用過程進(jìn)行了反思，以期提高電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式? ? 電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程? ? 教學(xué)效果

一、案例背景

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用、電氣運(yùn)行與控制等電類專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)生不僅要掌握分析電路的方法，還要熟練運(yùn)用操作技能。

目前電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩極化嚴(yán)重。個(gè)別學(xué)生樂于并善于操作和進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，但大部分學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)只是機(jī)械地完成任務(wù)。引入“支架式”教學(xué)模式有助于提高電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)效果。

在“支架式”教學(xué)模式下，教師借助學(xué)習(xí)平臺和各類教輔一體機(jī)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生自主搭建支架。在支架的搭建與撤離過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的科學(xué)推理能力和科學(xué)探究能力。

二、“支架式”教學(xué)模式在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程應(yīng)用的案例分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題（情景型支架）

創(chuàng)設(shè)電工師傅維修故障的情境，引入電壓和電位的測量和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)課題。

通過此前的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生已經(jīng)初識電路中電壓、電位等相關(guān)概念以及閉合電路歐姆定律，但不知在生產(chǎn)生活中如何有效應(yīng)用。

電壓和電位的測量和計(jì)算不僅是直流電路的重要分析方法，還是檢修電氣設(shè)備的重要途徑。隨著新能源汽車、工業(yè)機(jī)器人等新興產(chǎn)業(yè)的興起，預(yù)估解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)新功能更是新時(shí)代電氣人的技能要求之一。

基于以上分析，教師建立起相應(yīng)支架，層層深入，幫助學(xué)生到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，撤離支架即學(xué)生能靈活運(yùn)用電位的測量和計(jì)算方法去分析解決生產(chǎn)生活中的問題。

（二）實(shí)驗(yàn)探究（實(shí)驗(yàn)型支架）

為了提高學(xué)生的興趣，教師播放新能源汽車啟動(dòng)故障視頻，讓學(xué)生結(jié)合班級維修插座開展課前討論，談一談檢測電氣設(shè)備故障的方法和策略。此時(shí)教師可選取一幅經(jīng)典電路圖，這樣可以讓學(xué)生自然地將前后知識點(diǎn)和技能點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一幅電路圖，測量電壓和電位兩種物理量。

1.搭建支架階段

讓學(xué)生以小組為單位講解電路圖概況、繪制接線圖、合理規(guī)劃電位測量的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、邏輯能力和策劃能力的培養(yǎng)在這一階段得到充分實(shí)現(xiàn)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)階段

具體包括電路中各點(diǎn)電位測量的方法、萬用表使用、實(shí)驗(yàn)臺電源的選擇、策劃結(jié)果共享階段。在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，小組長合理分配小組成員的任務(wù)，小組成員要根據(jù)規(guī)劃好的電位測量過程要求實(shí)施測量。小組長還要統(tǒng)籌整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，組織小組成員進(jìn)行有效討論，及時(shí)解決實(shí)施過程中存在的問題，以獲取最佳實(shí)驗(yàn)方案。

（三）教師提問（問題型支架）

教師有效設(shè)疑，讓學(xué)生聯(lián)想已學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步思考。通過層層遞進(jìn)的提問，擴(kuò)寬和擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓萬用表使用技能、實(shí)驗(yàn)臺操作技能和數(shù)據(jù)分析技能融入學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)探究與實(shí)操過程。

（四）循序漸進(jìn)，撤掉支架

先給學(xué)生經(jīng)典電路圖和相關(guān)電路圖參數(shù)，即電源電壓大小、電阻大小和各支路電流大小，已知其中的三個(gè)條件，選取不同的參考點(diǎn)，求解任意兩點(diǎn)電位和電壓，比較證明結(jié)論。然后逐步增加難度，比如求解各支路電流大小，最后過渡到其他類型電路的電壓和電位的測量和計(jì)算，最終撤掉支架。

（五）課堂反饋，教學(xué)評價(jià)

一是學(xué)生自查。學(xué)生根據(jù)自己在超星學(xué)習(xí)平臺的專題討論、策劃等，對照評分表進(jìn)行自查。

二是小組互查。A組要檢查指定小組的成果，以此類推，學(xué)生小組互相監(jiān)察，共同進(jìn)步。

三是教師檢查。教師依據(jù)學(xué)生自查和小組互查的結(jié)果，同時(shí)兼顧操作過程、數(shù)據(jù)分析等對學(xué)生進(jìn)行全面性評價(jià)。

教師要及時(shí)檢測各小組的學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行針對性的補(bǔ)充強(qiáng)化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、案例反思

（一）情景型支架

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不僅得益于課程的本身魅力，更依賴于教師的有效引導(dǎo)。教師通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)小組等途徑了解學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，有效引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的探究，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）實(shí)驗(yàn)型支架

在學(xué)生探究怎么測量電路中的電壓和電位時(shí)，可以通過一幅經(jīng)典電路圖的指引，使學(xué)生能夠?qū)φ针娐穲D繪制接線圖，測量電位、使用各種儀器儀表。

實(shí)驗(yàn)課的載體可以是形式和內(nèi)容，也可以是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)判每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，選擇契合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性。

（三）問題型支架

將設(shè)疑的方法運(yùn)用于中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生自然地引入疑問的情景，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過設(shè)置新問題，有效地點(diǎn)撥、糾正、啟示、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，成為高效課堂的主導(dǎo)者。

（四）綜合評析

教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提前設(shè)置支架，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效改變支架類型。因此，教師要深入了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生緊跟情景型支架、實(shí)驗(yàn)型支架、問題型支架將知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，形成因人而異的學(xué)習(xí)方案。

四、小結(jié)

“支架式”教學(xué)模式與教育的深度融合，拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)在體制、理念、途徑和舉措等方面的改革途徑?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式與信息技術(shù)手段的配合相得益彰，通過信息技術(shù)手段，教師能診斷出教學(xué)設(shè)計(jì)和模塊搭建的不足，學(xué)生能依據(jù)附加訓(xùn)練及時(shí)調(diào)整適宜的學(xué)習(xí)策略。教師要結(jié)合本校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的知識水平等，利用學(xué)習(xí)平臺整合優(yōu)化資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）