梁亞茹

摘 要：基礎(chǔ)會計課程存在專業(yè)知識體系與思政教育脫節(jié)的問題，教師在授課的過程中易忽略對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。本文立足于研究課程思政在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的實施路徑，從課前、課中和課后三個階段探究如何將課程思政高效地融入基礎(chǔ)會計教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)會計專業(yè)知識的同時，提高道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計? ? 課程思政? ? 實踐路徑

基礎(chǔ)會計課程是一門非常重要的財務(wù)課程，主要是通過教學(xué)讓學(xué)生認識會計要素和會計科目，掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬方法，熟悉企業(yè)記賬的流程，最終完成會計報表的制作。目前，基礎(chǔ)會計課程存在著專業(yè)知識體系與思政教育脫節(jié)的問題。如何挖掘基礎(chǔ)會計課程中的思政元素，并將這些思政元素高效地應(yīng)用到課程教學(xué)中，是當前基礎(chǔ)會計課程思政改革急需解決的問題。

一、課前實施路徑

（一）課程思政元素挖掘

基礎(chǔ)會計課程蘊含很多思政元素，如，會計信息質(zhì)量，要求會計人員具備公正廉潔的道德品質(zhì);會計要素分類，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動作用的辯證思維;會計發(fā)展歷史，告誡學(xué)生要心懷感恩，對社會對國家承擔責任等。教師可以采用案例教學(xué)、實踐教學(xué)、引導(dǎo)反思、線上線下相結(jié)合地教學(xué)方法將思政元素應(yīng)用到課堂中。

例如，在講述基礎(chǔ)會計發(fā)展歷史時，教師若直接按教材照本宣科，學(xué)生會因為內(nèi)容枯燥而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。反之，教師若挖掘會計發(fā)摘 要：基礎(chǔ)會計課程存在專業(yè)知識體系與思政教育脫節(jié)的問題，教師在授課的過程中易忽略對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。本文立足于研究課程思政在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的實施路徑，從課前、課中和課后三個階段探究如何將課程思政高效地融入基礎(chǔ)會計教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)會計專業(yè)知識的同時，提高道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計? ? 課程思政? ? 實踐路徑展過程中的有趣歷史和偉大的歷史人物故事，通過案例教學(xué)的方式講述會計發(fā)展歷史，一方面，學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)會得到培養(yǎng)和提升;另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到提升。會計思政元素的挖掘需要任課教師不斷學(xué)習(xí)國家政策方針，掌握學(xué)科發(fā)展歷史，熟悉哲學(xué)知識，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，不斷思考每個課程知識點如何與課程思政建構(gòu)聯(lián)系，思政元素如何被有效挖掘和構(gòu)建。教師可以通過理論研讀法和教學(xué)反思法進行基礎(chǔ)會計課程思政元素的深入挖掘。

（二）課程思政教學(xué)設(shè)計

要在基礎(chǔ)會計課程中融入課程思政元素，需要從教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)考評等方面進行考量，設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案。

在確定教學(xué)目標時除了應(yīng)要求學(xué)生掌握專業(yè)課程知識外，還要設(shè)定相應(yīng)的學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師在設(shè)定課程思政教學(xué)目標時，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和時政中挖掘思政元素，使思政目標和思政元素相契合。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該基于課程目標，對課程思政內(nèi)容可采用案例教學(xué)法、小組合作法、實踐教學(xué)法、引導(dǎo)反思法、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，教師采用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生在完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄的同時，親身感悟會計工作的嚴謹認真、一絲不茍和公平公正。雙導(dǎo)向課程目標的設(shè)定，外加多樣化教學(xué)方法，教學(xué)考評作為最后一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)將專業(yè)知識和思政元素考評相結(jié)合，教師每上完一節(jié)課，就要采用問卷調(diào)查的方式向?qū)W生調(diào)研課堂教學(xué)效果。同時，教師可以階段性組織課程測驗，考查學(xué)生課程思政素養(yǎng)的提高程度。在學(xué)生的平時成績中，思政素養(yǎng)成績應(yīng)占一定比例，學(xué)生期末總成績由專業(yè)知識和思政素養(yǎng)兩部分加權(quán)平均組成。

二、課中實施路徑

（一）教師靈活變通

教師在課堂中的靈活變通能力是課程思政建設(shè)的前提。授課的過程，也是教師和學(xué)生互動和雙向反饋的過程。教師在授課過程中，有時受教學(xué)設(shè)施不齊備等客觀條件或是學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握程度不同等現(xiàn)實因素的影響，難以依照設(shè)計好的教學(xué)方案進行教學(xué)，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。這就需要教師具有靈活變通的能力，依照課堂上的客觀條件和學(xué)生的知識掌握程度，靈活采用切合實際的教學(xué)方法，以達到課程思政的教學(xué)目標。

（二）學(xué)生積極參與

要想達到預(yù)期的課程思政教學(xué)目標，學(xué)生和教師的積極溝通、交流反饋至關(guān)重要。教師應(yīng)該采用案例教學(xué)、實踐教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極主動參與到課堂討論中。學(xué)生的積極參與是課程思政達到預(yù)期目標的重要條件。

三、課后實施路徑

（一）教師課后反思

每上完一節(jié)課，教師要及時進行課堂反思。例如，客觀教學(xué)環(huán)境的變化或者教學(xué)方法選擇不恰當，使得實際課程思政教學(xué)效果和預(yù)期存在偏差，此時，教師應(yīng)該在課后及時進行總結(jié)反思，為之后課程思政教學(xué)的改進不斷積累經(jīng)驗。教師可以在教學(xué)設(shè)計中增加教學(xué)反思一欄，在完成每次授課后，及時總結(jié)反思，標注和預(yù)期有出入的地方以及原因。

（二）學(xué)生課后評價反饋

基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)效果的評估，除了教師在授課后進行教學(xué)反思外，學(xué)生的課后評價反饋也十分重要。教師的教學(xué)反思只能從教師角度反思和評價課堂教學(xué)效果，為全面分析評價思政教學(xué)效果，教師可以在每節(jié)課后發(fā)放評價反饋卡，在反饋卡上采用問卷的形式調(diào)研每位學(xué)生對本堂課的收獲和感受。學(xué)生課后評價反饋，是從學(xué)生角度反映課程思政的授課效果，對課程思政的進一步完善發(fā)揮著重要作用。

四、小結(jié)

基礎(chǔ)會計課程思政的實施著眼于課前、課中和課后三個階段，三個階段應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，緊密聯(lián)系。與此同時，課程思政的實施離不開科學(xué)教學(xué)方法的選擇、合理教學(xué)元素的挖掘、教師文化素養(yǎng)的提高和學(xué)生的課堂積極參與。只有在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，通過教師和學(xué)生的雙向互動，基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)才能不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[2]王學(xué)儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2020， （2）.

（作者單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院）