陳苑芳

摘要：新教學理念的影響下，英語學習的重要性逐漸顯現，同時對于學生全面發(fā)展的素質培養(yǎng)意義重大。初中階段是學習的黃金期，也是蓄力發(fā)展的關鍵期，為了更好地激發(fā)課堂學習的有效性，教師應當及時發(fā)現教學中存在的阻力，采取針對化的措施，以便于在日后教學工作中讓學生能夠積極、主動地投入到英語閱讀學習中。

關鍵詞：初中英語教學;自主;合作;探究

新的教學理念賦予初中英語教學新的目標和追求，“自主、合作、探究”這一教學模式開始贏得教師的青睞，成為提高課堂教學有效性的有力武器。其中“自主”是對學生提出的基礎性要求，“合作”主要體現在課堂上師生之間的互動交流，“探究”則是把教學效果落到實處的關鍵因素，也是貫穿整個教學結構網的主線內容。三者之間密不可分，只有各司其職，讓學生充分發(fā)揮自身主動性，展開合作性探究，才能煥發(fā)課堂新的面貌，讓學生的興趣和注意力持續(xù)集中。

一、開展自主、合作及探究型課堂教學的目的和意義

雖然英語教學在我國開展的時間比較長，發(fā)展成果也比較顯著，但是就具體課堂教學設計來講，還是存在一些比較明顯的不足。比如教師習慣于按照傳統(tǒng)經驗教學，沒有及時更新自己的知識理念，對于教材以及參考教案的依賴性很高，注重強調學生的記憶性理解，沒有凸顯英語教學的活學活用，從而導致課堂的實際有效性不高。初中英語教學的主要目的在于激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生掌握基本的語法結構以及詞匯運用，能夠簡單運用這些知識進行有效溝通和表達。所以教師在構建高效課堂時，也要注重角色轉換，凸顯學生的主體地位，讓學生自發(fā)地展開合作探索，成為英語學習的引領者和主導者。

二、教師在“自主、合作、探究”教育模式下的主要工作任務

傳統(tǒng)教學體系中，教師作為課堂的絕對主導者推動著課堂的運轉，引領著課堂建設的方向。新課改的教育理念逐漸把教師推向后臺，逐漸強調“以學生為核心”的教育情境塑造，這也是“自主、合作、探究”教育模式的核心精神。為了應對這種新模式帶來的改變，教師要及時轉換觀念，把自己從引領者轉換為教學輔助者，讓學生在英語課堂上有更多表現的機會，有更多的發(fā)言權，這樣也會促進師生之間親密和諧的關系養(yǎng)成。教師要學會配合學生的思維運轉，主動激發(fā)學生的探索精神，以朋友和伙伴的視角去審視學生自主學習中存在的不足，提出合理化建議，幫助學生更好更快地提高。

三、開展“自主、合作、探究”教學方法的具體行動

1.自主——培養(yǎng)學生能力的基礎意識

自主，言簡意賅，就是要充分激發(fā)學生作為課堂的主導者功能，讓課堂教學按照學生實際需求開展。所以，教師必須給予學生充分自由主導空間。學生開展自主學習的目的是通過總結和練習及時查找不足，通過教師的及時梳理和經驗傳授，讓學生自發(fā)地對存在問題進行整改，從而獲取實際技能的提升。因為如果學生不能從自主思維里認識到完成學習任務的重要意義，學習就不能為學生成才更好地服務。所以，自主學習時完成一系列教學任務和推向學生全面發(fā)展的基礎保障，只有學生成為主導者，課堂的有效性得到全面激發(fā)，才能為學生全面提高英語素養(yǎng)補充營養(yǎng)。

為了激活學生自主學習能力的開發(fā)，教師可以運用五導教學法組織課堂教學。首先通過學生感興趣的有趣教學課題引發(fā)學生的關注，讓學生迅速進入全身心投入的狀態(tài)，展開自主閱讀。教師在自主學習進程中，要通過問題引導學生的自主思考，讓學生充分運轉活躍的大腦思維，自己去查找問題和分析問題，對于個別存在實際困難的學生，給予單獨指導。當學生僅靠個人力量無法破解學習困惑時，教師鼓勵學生自由組隊結合，以團隊的思維碰撞去觸發(fā)問題解決的可能性，同時給予每組指導性的提示，幫助打開視野。在團隊合作結束之后，教師根據所有小組的意見匯總，導出教學結論，對普遍存在的疑難雜癥展開深入講解，同時對學生的學習成果進行點評總結，這樣才能形成基于合作探究的完整的自主學習氛圍和學習情境構建。

2.合作——學生有效的互動交流

所謂的教學形式中的合作，就是教師有機整合學習力量，把不同能力的學習群體歸集于同一個團隊當中。在這種環(huán)境下，學生可以自由表達自己的思想，并且實現不同個體的思想碰撞交流，同時激發(fā)每一個人的活力創(chuàng)造。以團隊為單位開展學習活動，可以讓學生學會從不同視角審視英語學習，可以發(fā)現英語知識的多面性，同時也可以充分發(fā)揮課堂中每一個學生的合作性與互助性，讓英語學習的情境變得更加積極有趣。同時，學生在整個合作模式中也能夠對自我的學習路徑和狀態(tài)展開反思，從而啟迪新感想新收獲，大大提高自身的學習效率。

例如，學習九年級下冊第11單元Sad movies make me cry時，可以首先向學生發(fā)問：“有哪些感人至深的悲傷電影曾經讓你落淚”，讓學生們分組討論，自由表達，用自己的觀點征服隊友，最后經過合作交流，形成小組代表言論，再形成小組與小組之間理論性的辯論，這樣就能促進課本教學內容的升華。

3.探究——取得教學實效的關鍵

探究類學習活動，就是對所學知識展開深層次分析和研究，從而收獲更豐富的英語素養(yǎng)。探究需要一定的媒介作為引領，通常是教師提出一個具體問題，然后學生慢慢分析和找到解決路徑。但是在自主合作模式下，學生要自己去通過閱讀發(fā)現問題、解決問題，帶著懷疑的目光去審視某一個英語理論存在的合理性。教師在這個過程中是一個指明燈的角色，幫助學生照亮一點光，然后學生順著這道光找到最終的答案。這種尋找答案的路徑可能是千千萬萬，但都是學生自主意識得到強化和歷練的過程。學生在探索性的學習過程中，學到知識的同時，也在技能、情感和意志等多方面得到了不同程度的進步，為學生更好地發(fā)展奠定了一定的基礎。

例如，在人教版九年級英語?We're trying to save the earth一節(jié)中，讓學生帶著問題去閱讀具體觀點的闡述，并且就自身角度出發(fā)，采取哪些力所能及的舉措去save the earth，這樣能幫助學生更快地發(fā)現和理解全文的中心思想，有助于其閱讀能力的提高。時間長了，學生就會對探究的學習模式習以為常，甚至掌握了基本訣竅，懂得從主旨思想層次延伸思維，提出有價值的問題的質疑方法。通過反復持續(xù)地探究，學生的思維運轉更快，也能更容易地理解英語重點。

四、結語

“自主、合作、探究”是當下教學模式走向可持續(xù)發(fā)展的主要支撐力量，也是教育改革深入推動的必然要求。作為教師，一定要提高英語教學的重視程度，以“自主、合作、探究”的教育理念，關注學生的個體思維創(chuàng)造，把課堂的主動性交給學生，通過多層次互動交流，不斷地激發(fā)學生對英語學習的熱情，從而深層次把英語學習成果化為己用。

參考文獻：

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