王致共

摘要：新課改背景下，教師利用信息技術(shù)的融合優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，充分的利用信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀的教學(xué)流程。強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，又能從多個(gè)角度提高小學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)創(chuàng)新和感悟，優(yōu)化教學(xué)模式，避免形式化教學(xué)活動(dòng)的形成，以此來(lái)打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);閱讀;深度融合;微課

引言：無(wú)論是充分考慮教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，抑或以學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，全面關(guān)心和使用信息，推進(jìn)與教學(xué)深入融入，是推進(jìn)教學(xué)和課程變革的必須抉擇。由于信息的快速發(fā)展，教學(xué)工作人員必須應(yīng)當(dāng)適時(shí)變更自己教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代化的信息致力于學(xué)習(xí)者主動(dòng)、探究、學(xué)習(xí)才能的培育，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)

（一）可以提高小學(xué)生的文字感悟能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以訓(xùn)練小學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該從詞語(yǔ)、句子等方面優(yōu)化閱讀導(dǎo)入工作，借助信息技術(shù)強(qiáng)大的感染能力，引導(dǎo)學(xué)生全方位理解文章的核心思想。例如，《七律長(zhǎng)征》這篇文章具有極強(qiáng)的年代感，學(xué)生在閱讀時(shí)，很難全面感受到紅軍當(dāng)時(shí)所面臨的艱難險(xiǎn)阻。再比如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文描述了在抗日時(shí)期齊會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中，白求恩大夫在岌岌可危的情勢(shì)下，把手術(shù)臺(tái)作為戰(zhàn)場(chǎng)，一連工作了69小時(shí)為傷者做手術(shù)的情景。學(xué)生不能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的環(huán)境是多么的艱苦和白求恩大夫那種對(duì)工作極端的負(fù)責(zé)任。而教師采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在特定的情境下感悟文字的魅力，觸動(dòng)情緒，真正從內(nèi)心深處愛(ài)上語(yǔ)文。

（二）可以提高小學(xué)生的審美水平和能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用到信息技術(shù)，可以為學(xué)生打造全新的視覺(jué)盛宴，使學(xué)生能快速融入語(yǔ)文教材中。比如教師在《富饒的西沙群島》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上尋找西沙群島的圖片，然后利用教室內(nèi)的多媒體課件為學(xué)生展示我國(guó)美麗的西沙群島的景色，以圖片加文字的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上不同的海洋生物，將學(xué)生單一的思維帶入神秘的海洋世界中，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知能力，并在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)美好事物的向往之情。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的有效策略

（一）借助新媒體，增強(qiáng)學(xué)生的信息整合能力

教師借助新媒體平臺(tái)優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。以微信平臺(tái)為例，教師可以在第一時(shí)間發(fā)布相關(guān)的信息，并以簡(jiǎn)短的文字告知學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在利用軟件進(jìn)行操作時(shí)，可以借助公眾號(hào)及時(shí)查閱重要信息。一方面，教師可以建立微信群，以“小主播”為核心開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸和拓展;建立家校合作的“互通群”，在相互交流中監(jiān)督學(xué)生課中課后的閱讀情況，更容易被學(xué)生、家長(zhǎng)和教師接受。學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，可以活躍閱讀氛圍，及時(shí)分享閱讀知識(shí)，從而可以提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生可以自行在群內(nèi)分享一些自己喜歡的課外書(shū)籍，讓更多學(xué)生積極參與其中，形成一種和諧、互動(dòng)的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。以微信群為依托的教學(xué)活動(dòng)，將文本知識(shí)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科和信息技術(shù)的有效整合，既能訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感，又能體現(xiàn)出家校合作的教學(xué)理念。

（二）基于微課下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

想要微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和個(gè)人喜好進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。從實(shí)際的運(yùn)用效果來(lái)看，在將微課引入語(yǔ)文課堂后，更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的主動(dòng)性也有了明顯的提升，能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的效果。

首先，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解文章背景。每個(gè)作者寫(xiě)作時(shí)，都是有一定的原因的，小學(xué)生要掌握寫(xiě)作技巧，一定要認(rèn)識(shí)到文章的核心思想。教師借助微課視頻展開(kāi)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章的寫(xiě)作背景，收集相關(guān)的背景知識(shí)，利用微信群發(fā)送知識(shí)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。比如在教師進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)時(shí)，基于年代原因，學(xué)生很難有深刻理解，更無(wú)法直接體會(huì)到作者的情感。教師可以在課前介紹圓明園的景色情況，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，將相關(guān)知識(shí)分享給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)就能掌握背景，從而產(chǎn)生情感上的認(rèn)知。并且在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，教師可以讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上收集一些圓明園毀滅前的圖片和圓明園毀滅后的遺跡圖片進(jìn)行比對(duì)，并且介紹自己收集的圖片，對(duì)于圓明園毀滅前后自己的感想，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歷史的了解，可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以讓同學(xué)們課中微課的有效應(yīng)用，主要是剖析重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作手法，將文章涉及的修辭手法提煉出來(lái)，以視頻的形式進(jìn)行展示，能清楚地認(rèn)識(shí)到這些句型可以達(dá)到的效果。最后，利用微課延伸閱讀知識(shí)，教師根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)收集相關(guān)的素材，如視頻、圖片等，制作微課，然后分享給學(xué)生，用于指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要仔細(xì)看待信息技術(shù)和語(yǔ)文教育課程的融合工作，對(duì)內(nèi)容加以拓展和革新，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的高效交互。此外，教師還要秉承生本原則，發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀的融合優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，從而可以使語(yǔ)文課堂教育變得更加高效，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的提升和健康發(fā)展。

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標(biāo)注：（本文系閩清縣教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究》專題論文）