虢曙

摘要 ：無(wú)論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都講究一定的方式方法，語(yǔ)文也不例外。我國(guó)高中的語(yǔ)文教材在編寫上也有著一定的規(guī)律，比如：同一類別或者同一主題的文章往往編寫在同一個(gè)單元，這樣往往更利于學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種閱讀就被稱為群文閱讀，這種閱讀方式更適合當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，本文對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵、在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用的必要性以及相關(guān)措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，希望能夠給老師提供一些參考意見，推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文：群文閱讀;教學(xué)意義;運(yùn)用路徑

群文閱讀的出現(xiàn)符合了當(dāng)前語(yǔ)文教育發(fā)展的需要，它主要是在教學(xué)過程中，老師們以一個(gè)主題或者某一篇文章為主，將有共同點(diǎn)的文章放在一起，集中幫助孩子們理解這些內(nèi)容的相同和不同之處，在不同的文章之間建立起聯(lián)系，幫助孩子們能夠更好的理解課文內(nèi)容，真正達(dá)到教學(xué)的目的。另外，在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該更加體現(xiàn)出孩子們學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)孩子們自主地進(jìn)行閱讀。所以，老師們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和孩子們的實(shí)際情況采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，幫助孩子們更好的學(xué)習(xí)課文，愛上閱讀。

一、對(duì)群文閱讀的科學(xué)認(rèn)知

群文閱讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，老師在講課的過程當(dāng)中以一個(gè)主題或者某一篇文章為主，將有共同點(diǎn)的文章放在一起，給學(xué)生們講解文章之間的聯(lián)系和不同之處，讓孩子們能夠?qū)δ骋活愋突蚰骋恢黝}的文章有一個(gè)共同了解和認(rèn)識(shí)。老師們?cè)陂_展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要將學(xué)生們放在學(xué)習(xí)的主體位置，引導(dǎo)孩子們提高對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，幫助孩子們提高對(duì)文章的思考能力，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)采用不同的方式帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行群文閱讀。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的意義

2.1促進(jìn)學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣

閱讀對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)終身受益的習(xí)慣，但是由于傳統(tǒng)教育的影響，使得孩子們的閱讀時(shí)間一再被壓縮，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，能夠帶領(lǐng)孩子們以一種全新的方式進(jìn)行閱讀，既能夠幫助孩子們更好的理解課文，還能夠幫助孩子們了解更多除教材外的優(yōu)秀文章，更有利于激發(fā)孩子們對(duì)文學(xué)的熱愛，幫助他們形成終身閱讀的習(xí)慣。

2.2提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)高考的影響，使得老師在教學(xué)過程中過分重視教材內(nèi)容，但是教材內(nèi)容對(duì)于孩子語(yǔ)文水平提高的幫助是非常有限的，而群文閱讀恰好能夠打破這種局限性，盡最大的可能將最豐富、最優(yōu)秀的文學(xué)作品融入到課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，并且讓這些文學(xué)作品與老師們所講的內(nèi)容之間能夠相互聯(lián)系起來(lái)，能夠更好的提高孩子們的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

2.3優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

群文閱讀就是將有許多共同特點(diǎn)的文章整合在一起，對(duì)這些文章進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。這些文章之間相互聯(lián)系，互補(bǔ)缺漏，遠(yuǎn)比一篇文章所展示的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要更加的全面。孩子們能夠通過對(duì)這些文章的對(duì)比、思考以及總結(jié)，找出各個(gè)文章的亮點(diǎn)和內(nèi)涵，這樣更能夠提升孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不斷的提高。

三、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

3.1合理選擇群文主題

第一、可以選擇一些在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上具有相似性的文章進(jìn)行結(jié)合。結(jié)構(gòu)上的相似主要是指整個(gè)文章段落的安排，如：總分結(jié)構(gòu);在內(nèi)容上相似的主要是指具有相同的思想感情或者價(jià)值導(dǎo)向等。

第二、可以選擇一些具有相同文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行組合。這些相似的知識(shí)點(diǎn)主要是指一些文章的寫法等方面。

第三、可以選擇某一位作家在不同的時(shí)間段所寫的文章進(jìn)行組合。比如：老師們?cè)谥v授毛澤東先生的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就可以把《沁園春·雪》、《沁園春·長(zhǎng)沙》等詩(shī)篇組合起來(lái)，根據(jù)時(shí)間的不同，先后進(jìn)行講解和梳理，讓孩子們更了解《沁園春·長(zhǎng)沙》，并對(duì)詩(shī)中所要表達(dá)的情感理解更加深刻。

3.2運(yùn)用合適的形式實(shí)現(xiàn)群文組合

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課本當(dāng)中，許多單元的設(shè)定就是圍繞著某一個(gè)主題安排一幾篇文章，這其實(shí)就是一種比較優(yōu)秀的群文組合。針對(duì)教材這樣的特點(diǎn)，老師們就應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞綆ьI(lǐng)孩子們更好的進(jìn)行群文閱讀。例如：在講解現(xiàn)代新詩(shī)的單元當(dāng)中，就安排了《再別康橋》、《雨巷》、《大堰河--我的保姆》這三首現(xiàn)代新詩(shī)，老師們?cè)谥v述的過程當(dāng)中就可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景向?qū)W生們進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓孩子們不僅能夠明白詩(shī)中所要表達(dá)的情感，更要感受到當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱私邮懿⑷诤屯鈦?lái)文化的努力，幫助孩子們提高語(yǔ)文的閱讀水平和能力。

3.3組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)

群文閱讀的關(guān)鍵就在于老師們要依照某一個(gè)特點(diǎn)，將具有該特點(diǎn)的文章組合起來(lái)，引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私馕恼碌暮诵暮筒煌?。老師在這件事情中應(yīng)該始終發(fā)揮引導(dǎo)作用，將孩子們放在學(xué)習(xí)的主要位置，引領(lǐng)孩子們自主的進(jìn)行閱讀和探索，從而提高對(duì)文章的理解。

3.3.1老師應(yīng)該給學(xué)生們提供一個(gè)更合適的閱讀環(huán)境

閱讀本身就是一件需要孩子們能夠靜下心來(lái)認(rèn)真去做的事情，一旦環(huán)境吵鬧就可能讓孩子們無(wú)法集中精神去閱讀。因此，老師應(yīng)該給孩子們提供一個(gè)更安靜的閱讀環(huán)境，使孩子們能夠在良好的氛圍當(dāng)中，用心去感受文章的內(nèi)容，認(rèn)真的分析不同文章的差異之處，仔細(xì)的進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能夠幫助他們更好的掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高他們的閱讀水平和能力。

3.3.2要求學(xué)生在讀書之后進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄

許多學(xué)生在閱讀完之后即使有所收獲也不愿意記錄下來(lái)，以便以后的復(fù)習(xí)。對(duì)于這樣的問題，就需要老師出面進(jìn)行引導(dǎo)，老師可以在課堂當(dāng)中留下一些時(shí)間讓孩子們?nèi)ビ涗涀约涸陂喿x當(dāng)中所收獲的知識(shí)，當(dāng)然不僅僅是一些好詞好句，更是在閱讀文章的過程當(dāng)中所獲得的一些寫作方法，這樣通過長(zhǎng)時(shí)間不斷地積累，孩子們就能夠逐漸形成一套屬于自己的寫作模式，這對(duì)他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作是極其有幫助的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō)，群文閱讀作為一種新式的閱讀教學(xué)方法，不僅幫助孩子們更夠在同樣時(shí)間積累更多的文學(xué)素材，學(xué)到更多的文學(xué)知識(shí)，還幫助孩子們更好的提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展有著很深的影響。因此，在教學(xué)過程中，需要老師們根據(jù)實(shí)際情況，不斷地調(diào)整教學(xué)方法和手段，合理利用群文閱讀教學(xué)方法，幫助孩子們更好的提升自己的能力，創(chuàng)造更好的未來(lái)。

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