郝貴芬
摘要:在新課程不斷加速推進的背景下,小學(xué)語文的教學(xué)方式也出現(xiàn)了很大程度的調(diào)節(jié)和改變,群文閱讀這一新型的教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用,充分的發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢,一方面能夠有利于學(xué)生閱讀速度的加快,另一方面還可以讓學(xué)生掌握更多有效的閱讀方法。本文首先闡述了小學(xué)語文群文閱讀的價值,然后分別從打造適宜閱讀環(huán)境,選定閱讀主題、巧妙設(shè)計群文閱讀的組文設(shè)計,多種方式組合閱讀文本方面,探討了小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;群文閱讀;價值;策略
一、小學(xué)語文群文閱讀的價值
首先是能夠提升學(xué)生的閱讀速度。隨著網(wǎng)絡(luò)社會的不斷發(fā)展,我們也迎來了嶄新的信息時代,而人們?yōu)榱颂岣攉@取信息的效率就需要提高閱讀速度,在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,語文教師為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)文章時會保持耐心和放緩速度,讓一些學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生也能跟上教學(xué)進度,但這進一步造成學(xué)生更閱讀速度的變慢。合理的使用群文閱讀的教學(xué)方式,不僅可以針對性提升其閱讀的效率,而且還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維。
其次是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,大部分教師不關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時往往是進行單一閱讀文本的教學(xué),縱使學(xué)生有時候會發(fā)表自己與眾不同的閱讀看法,但教師也基本上不聽從和采用,顯然這會不利于去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而基于群文閱讀的教學(xué)方式,第一語文教師所選取的群文文章和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系都非常密切,第二語文教師可以借助設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的形式,去要求學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和閱讀,并且教師只要對學(xué)生進行合適的指導(dǎo),一定程度上就可以針對性的發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、小學(xué)語文群文閱讀的價值和教學(xué)策略
(一)打造適宜閱讀環(huán)境,選定閱讀主題
為了發(fā)揮出群文閱讀的作用,語文教師要學(xué)會嘗試建設(shè)良好的課堂關(guān)系。第一教師要對學(xué)生在閱讀中提出的困惑、疑問給予表揚和激勵,在為學(xué)生提供指導(dǎo)時要有充分的耐心、關(guān)懷,一定程度上經(jīng)營出和諧、融洽的關(guān)系。第二要為學(xué)生創(chuàng)造出足夠的自主學(xué)習(xí)空間,允許學(xué)生在閱讀中和其他同伴進行交流和討論,并且向老師發(fā)表自己對所閱讀內(nèi)容的思想和見解,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓他們主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中,從而更好的學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法、能力。語文教師需要突出學(xué)生在課堂中的主體地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍,這樣才有利于提升群文閱讀的教學(xué)成效。
語文教師要去認真的評定班級中學(xué)生的閱讀能力,結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情來科學(xué)確定閱讀主題??梢越Y(jié)合學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況,比如可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)不太好的部分組織群文閱讀,也可以為了顯著的強化學(xué)生的閱讀能力,去專門的選取要提升的主題來進行群文閱讀。在學(xué)習(xí)到《司馬光》這一內(nèi)容時,其教學(xué)目標是要學(xué)生可以了解文言文、知道文本內(nèi)容所蘊含的內(nèi)在深意,去體會和借鑒主人公在危急時刻能夠冷靜睿智、機敏處理的智慧。語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取可用的資源,專門搜集相似的文本來進行群文閱讀,比如《曹沖稱象》、《甘羅拜相》等,他們都是描述了主人公在遭遇危急事情,可以泰然自若、冷靜思考以及敢于嘗試的美好品格。學(xué)生在對多篇文本進行結(jié)合閱讀的過程中,一定程度上有利于深入理解文章的含義。
(二)巧妙設(shè)計群文閱讀的組文設(shè)計,多種方式組合閱讀文本
群文閱讀教學(xué)形式讓學(xué)生的閱讀,擁有了十分豐富的學(xué)習(xí)資源。基于群文閱讀的教學(xué)模式,完成教學(xué)任務(wù)的前提是要科學(xué)的選取不同的閱讀文本,語文教師選取文本要權(quán)衡各種因素,比如班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀訓(xùn)練的核心以及教學(xué)熱點等,同時針對不同的文本,語文教師需要合理的融合文本的不同要素,關(guān)注文本的層次和效果,讓文本組合可以有效的強化學(xué)生的識字和閱讀能力。比如在群文閱讀教學(xué)模式過程中,可以選取主題一樣,但表達方式、語言風(fēng)格和含義不一樣的文本開展群文閱讀教學(xué)。
群文閱讀的開展要去科學(xué)的組合文章,而選取的文本可以按照下面的方式。首先可以依據(jù)主題組合文本,群文閱讀絕對不是對文本的胡亂堆砌,是要按照既定的閱讀主題來組合文本,以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,讓其在閱讀后能夠有所感受、領(lǐng)悟,從而擁有積極交流的動機。其次是可以依據(jù)文本多樣性組合文本,不一樣的文本在表達方法、語言風(fēng)格上也有很大差異,即使所描繪的事物相同,但在不一樣文本中的著重點也不相同,語文教師可以秉承多樣化的原則去組合文本,這樣可以讓學(xué)生深刻的體會到不同文本表達的差別,一定程度上達到對文本的深層次理解。
三、結(jié)語
在新課程不斷加速推進的背景下,小學(xué)語文的教學(xué)方式也出現(xiàn)了很大程度的調(diào)節(jié)和改變,群文閱讀這一新型的教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用,充分的發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢,一方面能夠有利于學(xué)生閱讀速度的加快,另一方面還可以讓學(xué)生掌握更多有效的閱讀方法。首先要為學(xué)生創(chuàng)造出足夠的自主學(xué)習(xí)空間,允許學(xué)生在閱讀中和其他同伴進行交流和討論,并且向老師發(fā)表自己對所閱讀內(nèi)容的思想和見解,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓他們主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中,從而更好的學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法、能力;其次要科學(xué)的選取不同的閱讀文本,語文教師選取文本要權(quán)衡各種因素,關(guān)注文本的層次和效果,讓文本組合可以有效的強化學(xué)生的識字和閱讀能力。
參考文獻
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