郝貴芬

摘要：在新課程不斷加速推進的背景下，小學語文的教學方式也出現了很大程度的調節(jié)和改變，群文閱讀這一新型的教學模式得到了廣泛的應用，充分的發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢，一方面能夠有利于學生閱讀速度的加快，另一方面還可以讓學生掌握更多有效的閱讀方法。本文首先闡述了小學語文群文閱讀的價值，然后分別從打造適宜閱讀環(huán)境，選定閱讀主題、巧妙設計群文閱讀的組文設計，多種方式組合閱讀文本方面，探討了小學語文群文閱讀的教學策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;價值;策略

一、小學語文群文閱讀的價值

首先是能夠提升學生的閱讀速度。隨著網絡社會的不斷發(fā)展，我們也迎來了嶄新的信息時代，而人們?yōu)榱颂岣攉@取信息的效率就需要提高閱讀速度，在傳統的語文課堂教學中，語文教師為了照顧到大多數學生的學習能力，在教學文章時會保持耐心和放緩速度，讓一些學習能力不好的學生也能跟上教學進度，但這進一步造成學生更閱讀速度的變慢。合理的使用群文閱讀的教學方式，不僅可以針對性提升其閱讀的效率，而且還能在潛移默化中培養(yǎng)學生敏銳的思維。

其次是可以培養(yǎng)學生的思維能力。在傳統的語文閱讀教學中，大部分教師不關注發(fā)展學生的思維能力，同時往往是進行單一閱讀文本的教學，縱使學生有時候會發(fā)表自己與眾不同的閱讀看法，但教師也基本上不聽從和采用，顯然這會不利于去培養(yǎng)學生的思維能力。而基于群文閱讀的教學方式，第一語文教師所選取的群文文章和教學內容的關系都非常密切，第二語文教師可以借助設計學習任務的形式，去要求學生進行自主的學習和閱讀，并且教師只要對學生進行合適的指導，一定程度上就可以針對性的發(fā)展學生的思維能力。

二、小學語文群文閱讀的價值和教學策略

（一）打造適宜閱讀環(huán)境，選定閱讀主題

為了發(fā)揮出群文閱讀的作用，語文教師要學會嘗試建設良好的課堂關系。第一教師要對學生在閱讀中提出的困惑、疑問給予表揚和激勵，在為學生提供指導時要有充分的耐心、關懷，一定程度上經營出和諧、融洽的關系。第二要為學生創(chuàng)造出足夠的自主學習空間，允許學生在閱讀中和其他同伴進行交流和討論，并且向老師發(fā)表自己對所閱讀內容的思想和見解，激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們主動的投入到閱讀學習中，從而更好的學習和掌握閱讀方法、能力。語文教師需要突出學生在課堂中的主體地位，為學生創(chuàng)設出良好的閱讀氛圍，這樣才有利于提升群文閱讀的教學成效。

語文教師要去認真的評定班級中學生的閱讀能力，結合班級學生的學情來科學確定閱讀主題?？梢越Y合學生對知識的學習情況，比如可以針對學生學習不太好的部分組織群文閱讀，也可以為了顯著的強化學生的閱讀能力，去專門的選取要提升的主題來進行群文閱讀。在學習到《司馬光》這一內容時，其教學目標是要學生可以了解文言文、知道文本內容所蘊含的內在深意，去體會和借鑒主人公在危急時刻能夠冷靜睿智、機敏處理的智慧。語文教師可以通過網絡來獲取可用的資源，專門搜集相似的文本來進行群文閱讀，比如《曹沖稱象》、《甘羅拜相》等，他們都是描述了主人公在遭遇危急事情，可以泰然自若、冷靜思考以及敢于嘗試的美好品格。學生在對多篇文本進行結合閱讀的過程中，一定程度上有利于深入理解文章的含義。

（二）巧妙設計群文閱讀的組文設計，多種方式組合閱讀文本

群文閱讀教學形式讓學生的閱讀，擁有了十分豐富的學習資源。基于群文閱讀的教學模式，完成教學任務的前提是要科學的選取不同的閱讀文本，語文教師選取文本要權衡各種因素，比如班級中學生的學習能力、閱讀訓練的核心以及教學熱點等，同時針對不同的文本，語文教師需要合理的融合文本的不同要素，關注文本的層次和效果，讓文本組合可以有效的強化學生的識字和閱讀能力。比如在群文閱讀教學模式過程中，可以選取主題一樣，但表達方式、語言風格和含義不一樣的文本開展群文閱讀教學。

群文閱讀的開展要去科學的組合文章，而選取的文本可以按照下面的方式。首先可以依據主題組合文本，群文閱讀絕對不是對文本的胡亂堆砌，是要按照既定的閱讀主題來組合文本，以調動學生的閱讀積極性，讓其在閱讀后能夠有所感受、領悟，從而擁有積極交流的動機。其次是可以依據文本多樣性組合文本，不一樣的文本在表達方法、語言風格上也有很大差異，即使所描繪的事物相同，但在不一樣文本中的著重點也不相同，語文教師可以秉承多樣化的原則去組合文本，這樣可以讓學生深刻的體會到不同文本表達的差別，一定程度上達到對文本的深層次理解。

三、結語

在新課程不斷加速推進的背景下，小學語文的教學方式也出現了很大程度的調節(jié)和改變，群文閱讀這一新型的教學模式得到了廣泛的應用，充分的發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢，一方面能夠有利于學生閱讀速度的加快，另一方面還可以讓學生掌握更多有效的閱讀方法。首先要為學生創(chuàng)造出足夠的自主學習空間，允許學生在閱讀中和其他同伴進行交流和討論，并且向老師發(fā)表自己對所閱讀內容的思想和見解，激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們主動的投入到閱讀學習中，從而更好的學習和掌握閱讀方法、能力;其次要科學的選取不同的閱讀文本，語文教師選取文本要權衡各種因素，關注文本的層次和效果，讓文本組合可以有效的強化學生的識字和閱讀能力。

參考文獻

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