郝貴芬
摘要:在新課程不斷加速推進的背景下,小學語文的教學方式也出現了很大程度的調節(jié)和改變,群文閱讀這一新型的教學模式得到了廣泛的應用,充分的發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢,一方面能夠有利于學生閱讀速度的加快,另一方面還可以讓學生掌握更多有效的閱讀方法。本文首先闡述了小學語文群文閱讀的價值,然后分別從打造適宜閱讀環(huán)境,選定閱讀主題、巧妙設計群文閱讀的組文設計,多種方式組合閱讀文本方面,探討了小學語文群文閱讀的教學策略。
關鍵詞:小學語文;群文閱讀;價值;策略
一、小學語文群文閱讀的價值
首先是能夠提升學生的閱讀速度。隨著網絡社會的不斷發(fā)展,我們也迎來了嶄新的信息時代,而人們?yōu)榱颂岣攉@取信息的效率就需要提高閱讀速度,在傳統的語文課堂教學中,語文教師為了照顧到大多數學生的學習能力,在教學文章時會保持耐心和放緩速度,讓一些學習能力不好的學生也能跟上教學進度,但這進一步造成學生更閱讀速度的變慢。合理的使用群文閱讀的教學方式,不僅可以針對性提升其閱讀的效率,而且還能在潛移默化中培養(yǎng)學生敏銳的思維。
其次是可以培養(yǎng)學生的思維能力。在傳統的語文閱讀教學中,大部分教師不關注發(fā)展學生的思維能力,同時往往是進行單一閱讀文本的教學,縱使學生有時候會發(fā)表自己與眾不同的閱讀看法,但教師也基本上不聽從和采用,顯然這會不利于去培養(yǎng)學生的思維能力。而基于群文閱讀的教學方式,第一語文教師所選取的群文文章和教學內容的關系都非常密切,第二語文教師可以借助設計學習任務的形式,去要求學生進行自主的學習和閱讀,并且教師只要對學生進行合適的指導,一定程度上就可以針對性的發(fā)展學生的思維能力。
二、小學語文群文閱讀的價值和教學策略
(一)打造適宜閱讀環(huán)境,選定閱讀主題
為了發(fā)揮出群文閱讀的作用,語文教師要學會嘗試建設良好的課堂關系。第一教師要對學生在閱讀中提出的困惑、疑問給予表揚和激勵,在為學生提供指導時要有充分的耐心、關懷,一定程度上經營出和諧、融洽的關系。第二要為學生創(chuàng)造出足夠的自主學習空間,允許學生在閱讀中和其他同伴進行交流和討論,并且向老師發(fā)表自己對所閱讀內容的思想和見解,激發(fā)學生的主觀能動性,讓他們主動的投入到閱讀學習中,從而更好的學習和掌握閱讀方法、能力。語文教師需要突出學生在課堂中的主體地位,為學生創(chuàng)設出良好的閱讀氛圍,這樣才有利于提升群文閱讀的教學成效。
語文教師要去認真的評定班級中學生的閱讀能力,結合班級學生的學情來科學確定閱讀主題??梢越Y合學生對知識的學習情況,比如可以針對學生學習不太好的部分組織群文閱讀,也可以為了顯著的強化學生的閱讀能力,去專門的選取要提升的主題來進行群文閱讀。在學習到《司馬光》這一內容時,其教學目標是要學生可以了解文言文、知道文本內容所蘊含的內在深意,去體會和借鑒主人公在危急時刻能夠冷靜睿智、機敏處理的智慧。語文教師可以通過網絡來獲取可用的資源,專門搜集相似的文本來進行群文閱讀,比如《曹沖稱象》、《甘羅拜相》等,他們都是描述了主人公在遭遇危急事情,可以泰然自若、冷靜思考以及敢于嘗試的美好品格。學生在對多篇文本進行結合閱讀的過程中,一定程度上有利于深入理解文章的含義。
(二)巧妙設計群文閱讀的組文設計,多種方式組合閱讀文本
群文閱讀教學形式讓學生的閱讀,擁有了十分豐富的學習資源。基于群文閱讀的教學模式,完成教學任務的前提是要科學的選取不同的閱讀文本,語文教師選取文本要權衡各種因素,比如班級中學生的學習能力、閱讀訓練的核心以及教學熱點等,同時針對不同的文本,語文教師需要合理的融合文本的不同要素,關注文本的層次和效果,讓文本組合可以有效的強化學生的識字和閱讀能力。比如在群文閱讀教學模式過程中,可以選取主題一樣,但表達方式、語言風格和含義不一樣的文本開展群文閱讀教學。
群文閱讀的開展要去科學的組合文章,而選取的文本可以按照下面的方式。首先可以依據主題組合文本,群文閱讀絕對不是對文本的胡亂堆砌,是要按照既定的閱讀主題來組合文本,以調動學生的閱讀積極性,讓其在閱讀后能夠有所感受、領悟,從而擁有積極交流的動機。其次是可以依據文本多樣性組合文本,不一樣的文本在表達方法、語言風格上也有很大差異,即使所描繪的事物相同,但在不一樣文本中的著重點也不相同,語文教師可以秉承多樣化的原則去組合文本,這樣可以讓學生深刻的體會到不同文本表達的差別,一定程度上達到對文本的深層次理解。
三、結語
在新課程不斷加速推進的背景下,小學語文的教學方式也出現了很大程度的調節(jié)和改變,群文閱讀這一新型的教學模式得到了廣泛的應用,充分的發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢,一方面能夠有利于學生閱讀速度的加快,另一方面還可以讓學生掌握更多有效的閱讀方法。首先要為學生創(chuàng)造出足夠的自主學習空間,允許學生在閱讀中和其他同伴進行交流和討論,并且向老師發(fā)表自己對所閱讀內容的思想和見解,激發(fā)學生的主觀能動性,讓他們主動的投入到閱讀學習中,從而更好的學習和掌握閱讀方法、能力;其次要科學的選取不同的閱讀文本,語文教師選取文本要權衡各種因素,關注文本的層次和效果,讓文本組合可以有效的強化學生的識字和閱讀能力。
參考文獻
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