趙洪竹

摘要：培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積極的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是目前高中信息技術(shù)教師的重點教學(xué)任務(wù)。高中信息教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，在不斷進行教學(xué)分析和探究的過程當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量、高效率的信息技術(shù)教學(xué)課堂，在課堂當(dāng)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

前言：

新課改的提出為我國整體教育事業(yè)提供了全新的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用學(xué)生的主動學(xué)習(xí)代替被動教學(xué)是新課程改革的重點內(nèi)容。信息技術(shù)是高中教育階段一門必不可少的特殊學(xué)科，信息技術(shù)這門課程最為突出的特點就是實踐性。在新課程改革的全面推進之下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)抓住課程的實踐性特點，積極的設(shè)計實踐性教學(xué)課堂。在實踐當(dāng)中努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

一、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法十分符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，其本質(zhì)是為學(xué)生提供有目的的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)盲目或茫然等情況。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)的過程當(dāng)中會體現(xiàn)出層次性和實用性兩大特征，這兩大特征正好迎合了以網(wǎng)絡(luò)為載體，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境當(dāng)中所展開的信息技術(shù)教學(xué)的特點。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠為學(xué)生營造一個循序漸進、有層次的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中可以完成高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。

在利用任務(wù)驅(qū)動法展開高中信息技術(shù)教學(xué)時，高中信息技術(shù)首先需要根據(jù)所要教授的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計多個教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)難度的遞進性以及教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的開放性，鼓勵學(xué)生通過自己的能力針對教學(xué)任務(wù)展開探索，并逐一完成任務(wù)。以此提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在完成《信息的加工與表達》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)：獨立制作一份關(guān)于“中秋節(jié)”的電子報。教師則可以為學(xué)生營造一個良好的節(jié)日氛圍，激發(fā)學(xué)生的制作欲望。制作電子報需要多個環(huán)節(jié)，學(xué)生在獨立完成電子報的制作時勢必會不斷地進行探索，攻克一個個難關(guān)，最終完成設(shè)計。在這樣完整的教學(xué)流程當(dāng)中，學(xué)生對于所學(xué)的知識點的掌握會更加深刻，自主學(xué)習(xí)能力也將會獲得大幅度提升。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新時代人才，這也足以見得創(chuàng)新的重要性。而創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力二者之間是相輔相成的，作為一名高中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，在教學(xué)的過程當(dāng)中運用良好的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、能力的創(chuàng)新，最終使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力均獲得有效地提升。

例如，信息技術(shù)教師可以在學(xué)生已經(jīng)具有了一定的計算機操作水平之后，為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)設(shè)計任務(wù)。比如說教師可以讓學(xué)生自主地進行網(wǎng)頁的設(shè)計，并且要求學(xué)生在自己所設(shè)計的網(wǎng)頁當(dāng)中增加創(chuàng)新性的元素，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)與限制，大膽地進行創(chuàng)新，把自己的新意和想法傾注于設(shè)計當(dāng)中。通過創(chuàng)新學(xué)生能夠設(shè)計出令人驚喜的作品，有的學(xué)生根據(jù)自己的愛好設(shè)計出了關(guān)于書籍、美術(shù)、音樂、舞蹈的網(wǎng)頁，有的學(xué)生從自己的生活出發(fā)，設(shè)計出了關(guān)于學(xué)校、寢室的網(wǎng)頁，還有的學(xué)生能夠從社會熱點新聞出發(fā)，設(shè)計出自我觀點分析的網(wǎng)頁。學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計的過程當(dāng)中會自主地展開想象，進行資料的收集，其自主學(xué)習(xí)能力也會得以提升。

三、減少示范教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分信息技術(shù)教師都會選擇演示教學(xué)的方式，這是因為他們不相信自己的學(xué)生，不相信自己的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主進行計算機操作的能力。所以他們通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展開示范操作，然后要求學(xué)生跟著做。利用這樣的教學(xué)方式確實能夠讓學(xué)生學(xué)會某一知識點并掌握相關(guān)的操作技術(shù)，但是這樣的方式也僅僅考驗的是學(xué)生的記憶能力、復(fù)制能力，忽略了對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在未來的教學(xué)過程當(dāng)中，高中信息技術(shù)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的步驟，先讓學(xué)生根據(jù)教材自學(xué)，之后在計算機上進行嘗試，教師最后再根據(jù)學(xué)生的實際操作情況展開針對性地講解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材和自主進行計算機操作的過程當(dāng)中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進行《利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以在課堂上為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵學(xué)生首先展開教材的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教材當(dāng)中的指示在計算機上進行操作。教師則需要在學(xué)生自主操作的過程當(dāng)中收集學(xué)生的錯誤，最后展開針對性的教學(xué)。在這里值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生“犯錯誤”的權(quán)利，并將其作為寶貴的教學(xué)資源，以此去提升學(xué)生的能力。在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中利用這樣減少示范教學(xué)的方式，一方面能夠使學(xué)生的主動性得以提升，另一方面還能夠大幅度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得信息技術(shù)課堂更加的高效。

總結(jié)：

高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力作為永恒的教學(xué)任務(wù)，在課堂上倡導(dǎo)主動性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)過程當(dāng)中，高中信息教師仍然需要不斷地進行探索和創(chuàng)新。開辟出一條高效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)路徑，為我國信息技術(shù)教育事業(yè)的革新貢獻自己的力量。

參考文獻

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