歐雯

摘要：我們當(dāng)下的教育過多關(guān)注知識(shí)立場(chǎng)，對(duì)學(xué)科、學(xué)法、教法研究得太多，而對(duì)兒童的關(guān)注和研究太少，以至于我們的課堂常常脫離了兒童立場(chǎng)。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，從研究?jī)?nèi)容的確立到學(xué)習(xí)方式的組織再到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：兒童? 小學(xué)英語? 口語表達(dá)

交際是語言教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)英語的目的在于借助它加強(qiáng)人與人之間的認(rèn)知和交流。語言學(xué)家湯姆斯（d.hymes）認(rèn)為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，而說話是語言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。小學(xué)英語教師應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、問題剖析

1、兒童主動(dòng)性“被剝奪”

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)大多數(shù)都是以老師說為主，學(xué)生開口機(jī)會(huì)很少。在小學(xué)的英語教學(xué)中，雖然較以前有了一些改變， 但仍然有大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的語法，翻譯教學(xué)法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視語言要點(diǎn)和語言形式，重視語言結(jié)構(gòu)的分析及操練。因此，整個(gè)課堂都是以教師講授為主，學(xué)生缺乏積極思考的機(jī)會(huì)，更難有開口說的機(jī)會(huì)，這種單純注重語言的教學(xué)，忽視了傳授使用語言的社會(huì)背景及培養(yǎng)語言交際的能力。長(zhǎng)此以往，盡管學(xué)生有了一定的詞匯量，卻不知道怎么用，聽不懂，說不出，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2、兒童環(huán)境“不真實(shí)”

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語一直處于封閉的環(huán)境中，缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境。教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面具有重要的作用。中國(guó)學(xué)生除了學(xué)習(xí)時(shí)間以外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用他正在學(xué)習(xí)的語言。這樣學(xué)生就很難掌握不同環(huán)境下語言交際的規(guī)則，也無法驗(yàn)證和提高自己所學(xué)的語言。缺乏語言環(huán)境是造成學(xué)生口頭表達(dá)能力低的一個(gè)重要因素。

3、兒童心理“受限制”

由于小學(xué)生英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，在口語課堂上存在膽怯、拘謹(jǐn)、害羞的心理，即使有時(shí)想?yún)⑴c也因害怕出丑而猶豫不前，這樣他們?cè)诰狡戎惺チ艘粋€(gè)又一個(gè)機(jī)會(huì)，丟掉了自信和興趣，久而久之，演變成一種惡性循環(huán)，使學(xué)生的口語提高更加困難。

二、解決策略

1、基于兒童，把課堂還給孩子

新課程無疑給了教師很大的空間，也給了教材一個(gè)很大的空間，但空間最大的還是學(xué)生。他們將逐漸地從教師的“主導(dǎo)”下解放出來，自主地生成于對(duì)學(xué)習(xí)的需求與期待。英語教學(xué)中的口語交際應(yīng)充分地給予學(xué)生自主權(quán)，敢說、愿說，最終成為自然說。

2、回歸兒童，把學(xué)習(xí)還給孩子

興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，它是對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。培養(yǎng)興趣容易，要讓孩子把興趣變成一種愛好的確有一定的難度了。小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記得快、忘得也快，很容易培養(yǎng)的興趣，但由于記憶內(nèi)容較多，往往會(huì)被大量單詞、句子甚至語法磨得一干二凈。怎樣可以讓學(xué)生更持久地保持住這個(gè)興趣，在英語口語交際過程中積極發(fā)揮英語口語表達(dá)的主動(dòng)性呢？小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的方式。就以課堂上作為前后四人為一組，好中差都有，教師拋出話題，學(xué)生展開討論，互相幫助、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)。

3、放飛兒童，把成功還給孩子

一旦學(xué)生在英語口語表達(dá)中品嘗到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步說的動(dòng)機(jī)和愿望。因此教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的歡娛，并巧妙地加以利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與用英語表達(dá)的動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)研究證明，在口語學(xué)習(xí)中，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等等。教師在英語口語教學(xué)中，要以正面鼓勵(lì)為主，要充分相信每一位學(xué)生能夠“說”，并且激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)開口用英語表達(dá)，走從而向成功。

4、鼓勵(lì)兒童先模仿后創(chuàng)新

由于兒童年齡尚小，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)都比較薄弱，所以，為了能夠培養(yǎng)兒童良好的英語口語表達(dá)能力，教師要鼓勵(lì)兒童模仿和創(chuàng)新，引導(dǎo)兒童用正確的語句表達(dá)。所有的學(xué)習(xí)都要從模仿開始，英語口語訓(xùn)練更是如此。比如在學(xué)習(xí)顏色的英語單詞時(shí)，教師首先拿出一些帶有不同顏色的卡片坐在孩子中，隨意舉起一張卡片，鼓勵(lì)兒童快速地說出這種卡片的顏色，然后教師緊接著鼓勵(lì)兒童誰能說一說還有什么東西和它的顏色一樣，這個(gè)物品的英語用英文怎么說，通過這樣的方式，鼓勵(lì)兒童敢于說出口，挖掘兒童思維與口語表達(dá)的有效融合，激發(fā)兒童英語口語表達(dá)潛力。

5、倡導(dǎo)寓教于樂

孩子們都熱衷于通過游戲來獲取知識(shí)，因此，師也要倡導(dǎo)寓教于樂理念，積極發(fā)揮出兒童活潑好動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建不同的娛樂活動(dòng)，讓兒童在快樂的游戲中提高英語口語水平，從而滿足兒童的全面發(fā)展需求。比如在英語口語表達(dá)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的正確發(fā)音時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿小蛇“嘶嘶”的聲音，找到舌頭的發(fā)音位置，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

6、做好家庭引導(dǎo)教育

在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)也要重視兒童的英語口語表達(dá)的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)兒童在生活中用英語表達(dá)，給孩子更多表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，同時(shí)也積極與兒童交流。家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并且在家庭環(huán)境下構(gòu)建口語交流場(chǎng)景，及時(shí)的幫助兒童回顧學(xué)過的知識(shí)，引導(dǎo)兒童在家庭環(huán)境下用英語表達(dá)的想法，挖掘兒童口語表達(dá)潛力。小學(xué)階段是學(xué)生提高英語口語表達(dá)的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期教師和家長(zhǎng)要共同努力，不斷挖掘兒童的英語口語表達(dá)天賦，激發(fā)兒童的口語潛能，引導(dǎo)兒童大膽表達(dá)，從而為今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。