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        核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的實踐與探索

        2021-12-13 07:13:23尹希
        現(xiàn)代科教論叢 2021年9期
        關鍵詞:核心素養(yǎng)下實踐與探索

        尹希

        摘要:《義務教育英語課程標準》對初中英語詞匯教學提出了明確的要求,強調初中生必須掌握好1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配,并要求學生善于學以致用,實現(xiàn)英語語言的靈活運用。在英語核心素養(yǎng)教育背景下,如何利用有效的教學策略來提升詞匯教學效果,進一步優(yōu)化英語課堂教學,成為教師們廣泛關注的重要教學課題?;诖?,本篇文章對核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的實踐與探索進行研究,以供參考。

        關鍵詞:核心素養(yǎng)下;初中英語詞匯教學;實踐與探索

        引言

        在新課程改革背景下,學生在初中階段英語學習中需要掌握更多詞匯,這對學生提出了更高的要求。學生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞,往往只能對詞匯形成暫時記憶,而不能長久記憶。同時,死記硬背的記憶方式會逐漸降低學生學習詞匯的積極性,不利于學生英語語言能力的發(fā)展。因此,教師需要采取有效的詞匯教學策略,幫助學生高效掌握英語詞匯,促進學生英語學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

        一、核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的不足

        (一)沒有體現(xiàn)詞匯的文化內涵,使教學顯得枯燥

        任何語言都有豐富性,所以它的運用很廣泛,用它能完成溝通、表達等,達到我們的目的。但是語言的豐富性,也需要有人去發(fā)現(xiàn),你才能看到它的魅力。所以,不管是在我們母語教學中,還是英語教學中,教師對于詞語、詞匯的教學,一定要聯(lián)系它的文化意義,才能使教學不枯燥,達到理想的教學效果。但是筆者在調查中發(fā)現(xiàn),大多數初中英語教師紿學生講解詞匯時,只是干巴巴地講拼寫、發(fā)音,讓學生記憶。

        (二)教師缺乏詞匯教學設計

        在初中英語詞匯教學中,有些教師跟不上新時代知識更新的速度,無法準確把握英語命題方向和策略,忽視英語教學大綱的新變化和新要求,詞匯教學目標不明,明顯缺乏與時俱進、創(chuàng)新設計教學的積極性;不善于改進詞匯教學方式,課堂中運用的教學方法較為單調呆板,造成學生詞匯學習和訓練得不到有效保障,影響了英語詞匯教學效果。

        二、核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的實踐與探索

        (一)在情境中導出生詞,操練遷移知識點

        語言是在實際運用中不斷發(fā)展和完善的。單詞要放在一定的語境中,并聯(lián)系生活實際,進行反復練習,才能夠很好地掌握。孩子們對選秀節(jié)目比較感興趣,我們可以選幾個他們喜歡的模特,投票“支持”,然后,呈現(xiàn)“support”這個詞匯,我們就是他們的“supporters”。同學們喜歡時裝,那就讓他們成為一個服裝設計師,讓他們給模特進行服裝設計和顏色搭配,一起學習各種顏色和服裝的單詞。我們要圍繞話題深挖學生感興趣的情景,然后設計詞匯。

        (二)運用聯(lián)想法,提升學生詞匯記憶速度

        作為英語教師,在詞匯的教學中恐怕是最不愿意花精力,也是花時間最少的部分了。但其實詞匯的學習真的沒那么簡單,如果不重視或者教師陷入程式化的教學,那么詞匯的學習,學生累,教師也累,效率還不高。但是只要能重視詞匯教學,且運用一定的方法逬行詞匯教學,成效一定是事半功倍的。比如,在學習“bear”這個單詞時候,以前教師可能針對這一個詞,只教這一個詞的讀法、意義、詞性、在原文中的用法等。而現(xiàn)在,教師在教學這個詞的時候,可以采用聯(lián)想法、拓展法,可以通過學習這個單詞的各種形式和運用,如第三人稱和復數的用法,還可以引伸出它的過去式bore;現(xiàn)在分詞bearing;過去分詞borne等當然如果我們再聯(lián)想的話,還可以根據B搭頭的單詞,也可以學習它的同義詞、反義詞等。這些方法在英語詞匯的學習中,都屬于拓展式、聯(lián)想式的方法。學生掌握后,只要愿意挖掘,還可以找出更多類似的聯(lián)想法,拓展法,學習、積累更多的詞匯。

        (三)引導學生掌握詞匯的拼寫規(guī)律及讀音

        學生的母語是漢語,他們缺乏學習英語的語境,認為英語詞匯學習難度較大,難以找到英語詞匯學習的規(guī)律。其實,英語詞匯學習也有明顯的拼寫規(guī)律,教師可以借此幫助學生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規(guī)律方面,英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學生掌握這兩種詞匯的組合方法,便可以快速記憶更多單詞。例如,前綴un,將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉變成反義詞,如like(喜歡)加上un變成unlike(不喜歡)。學生可以利用這一規(guī)律,掌握更多前綴為un的詞匯。因此,教師在實際教學中要引導學生掌握這些詞匯的拼寫規(guī)律,以降低學習難度。此外,英語語言的學習過程其實與漢語的學習方式存在相似之處。學習漢語時,學生先要了解這個漢字的發(fā)音,然后記憶漢字的書寫方式及含義,英語詞匯的學習也是如此。教師可以引導學生先根據音標了解詞匯的發(fā)音,在掌握詞匯的發(fā)音后再記憶詞匯的書寫方式與含義。因此,詞匯發(fā)音的學習至關重要。教師在講解詞匯時,應先引導學生學習發(fā)音,然后引導學生思考哪些字母及字母組合會發(fā)出這個音,最后鼓勵學生試著根據發(fā)音拼寫詞匯,進而快速地記憶詞匯。

        結束語

        英語詞匯教學方法多種多樣,不一而足。教師應積極遵循學生的認知規(guī)律,堅持利用多樣化的教學策略,構建起高效的英語課堂,促進學生真正實現(xiàn)有效詞匯學習,為他們順利進行英語閱讀、理解和運用、發(fā)展英語學習能力奠定堅實的基礎。

        參考文獻

        [1]賴青霞.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學分析[J].校園英語,2020(24):94-95.

        [2]白瑞.基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學策略研究[J].英語廣場,2020(02):105-106.

        [3]陳春秀.淺談核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學策略[J].課程教育研究,2020(01):101.

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