尹希

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)初中生必須掌握好1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并要求學(xué)生善于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育背景下，如何利用有效的教學(xué)策略來(lái)提升詞匯教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，成為教師們廣泛關(guān)注的重要教學(xué)課題?；诖?，本篇文章對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中英語(yǔ)詞匯教學(xué);實(shí)踐與探索

引言

在新課程改革背景下，學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握更多詞匯，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞，往往只能對(duì)詞匯形成暫時(shí)記憶，而不能長(zhǎng)久記憶。同時(shí)，死記硬背的記憶方式會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師需要采取有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生高效掌握英語(yǔ)詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

（一）沒(méi)有體現(xiàn)詞匯的文化內(nèi)涵，使教學(xué)顯得枯燥

任何語(yǔ)言都有豐富性，所以它的運(yùn)用很廣泛，用它能完成溝通、表達(dá)等，達(dá)到我們的目的。但是語(yǔ)言的豐富性，也需要有人去發(fā)現(xiàn)，你才能看到它的魅力。所以，不管是在我們母語(yǔ)教學(xué)中，還是英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于詞語(yǔ)、詞匯的教學(xué)，一定要聯(lián)系它的文化意義，才能使教學(xué)不枯燥，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師紿學(xué)生講解詞匯時(shí)，只是干巴巴地講拼寫(xiě)、發(fā)音，讓學(xué)生記憶。

（二）教師缺乏詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有些教師跟不上新時(shí)代知識(shí)更新的速度，無(wú)法準(zhǔn)確把握英語(yǔ)命題方向和策略，忽視英語(yǔ)教學(xué)大綱的新變化和新要求，詞匯教學(xué)目標(biāo)不明，明顯缺乏與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)的積極性;不善于改進(jìn)詞匯教學(xué)方式，課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法較為單調(diào)呆板，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得不到有效保障，影響了英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）在情境中導(dǎo)出生詞，操練遷移知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)言是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善的。單詞要放在一定的語(yǔ)境中，并聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能夠很好地掌握。孩子們對(duì)選秀節(jié)目比較感興趣，我們可以選幾個(gè)他們喜歡的模特，投票“支持”，然后，呈現(xiàn)“support”這個(gè)詞匯，我們就是他們的“supporters”。同學(xué)們喜歡時(shí)裝，那就讓他們成為一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，讓他們給模特進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)和顏色搭配，一起學(xué)習(xí)各種顏色和服裝的單詞。我們要圍繞話(huà)題深挖學(xué)生感興趣的情景，然后設(shè)計(jì)詞匯。

（二）運(yùn)用聯(lián)想法，提升學(xué)生詞匯記憶速度

作為英語(yǔ)教師，在詞匯的教學(xué)中恐怕是最不愿意花精力，也是花時(shí)間最少的部分了。但其實(shí)詞匯的學(xué)習(xí)真的沒(méi)那么簡(jiǎn)單，如果不重視或者教師陷入程式化的教學(xué)，那么詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生累，教師也累，效率還不高。但是只要能重視詞匯教學(xué)，且運(yùn)用一定的方法逬行詞匯教學(xué)，成效一定是事半功倍的。比如，在學(xué)習(xí)“bear”這個(gè)單詞時(shí)候，以前教師可能針對(duì)這一個(gè)詞，只教這一個(gè)詞的讀法、意義、詞性、在原文中的用法等。而現(xiàn)在，教師在教學(xué)這個(gè)詞的時(shí)候，可以采用聯(lián)想法、拓展法，可以通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的各種形式和運(yùn)用，如第三人稱(chēng)和復(fù)數(shù)的用法，還可以引伸出它的過(guò)去式bore;現(xiàn)在分詞bearing;過(guò)去分詞borne等當(dāng)然如果我們?cè)俾?lián)想的話(huà)，還可以根據(jù)B搭頭的單詞，也可以學(xué)習(xí)它的同義詞、反義詞等。這些方法在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，都屬于拓展式、聯(lián)想式的方法。學(xué)生掌握后，只要愿意挖掘，還可以找出更多類(lèi)似的聯(lián)想法，拓展法，學(xué)習(xí)、積累更多的詞匯。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的拼寫(xiě)規(guī)律及讀音

學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度較大，難以找到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。其實(shí)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也有明顯的拼寫(xiě)規(guī)律，教師可以借此幫助學(xué)生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫(xiě)規(guī)律方面，英語(yǔ)存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學(xué)生掌握這兩種詞匯的組合方法，便可以快速記憶更多單詞。例如，前綴un，將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉(zhuǎn)變成反義詞，如like（喜歡）加上un變成unlike（不喜歡）。學(xué)生可以利用這一規(guī)律，掌握更多前綴為un的詞匯。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞匯的拼寫(xiě)規(guī)律，以降低學(xué)習(xí)難度。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式存在相似之處。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)生先要了解這個(gè)漢字的發(fā)音，然后記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方式及含義，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)了解詞匯的發(fā)音，在掌握詞匯的發(fā)音后再記憶詞匯的書(shū)寫(xiě)方式與含義。因此，詞匯發(fā)音的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生思考哪些字母及字母組合會(huì)發(fā)出這個(gè)音，最后鼓勵(lì)學(xué)生試著根據(jù)發(fā)音拼寫(xiě)詞匯，進(jìn)而快速地記憶詞匯。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法多種多樣，不一而足。教師應(yīng)積極遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持利用多樣化的教學(xué)策略，構(gòu)建起高效的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效詞匯學(xué)習(xí)，為他們順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、理解和運(yùn)用、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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