和致強

摘要：數(shù)學教學一直以來都是教學重難點內(nèi)容，盡管小學數(shù)學老師在教學過程中投入精力較多，但由于過度關注教學工作，忽視了學生主體地位。老師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位，教學計劃、教學內(nèi)容、教學手段安排與學生緊密聯(lián)系，加強對學生的了解，合理分層教學，確保每個層次學生數(shù)學水平得到穩(wěn)步提升?；诖耍瑢Ψ謱咏虒W模式在小學數(shù)學教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學;分層教學;合理

引言

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師仍然把自己作為課堂中的主體，沒有充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，在課堂上一般都是由自己從頭講到尾，很少給予小學生主動提問和回答的機會.小學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學模式已經(jīng)不能再適應新課改發(fā)展的要求，也不符合小學生發(fā)展的特點.

一、對學生進行分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂上，部分教師對數(shù)學課程的講授都是從上課伊始一直到課堂結束，雖然看似有效完成了課程的教學，但是卻忽略了學生知識基礎、學習能力與興趣的差異，從而造成教師的教學不能達到預期的目標。教學是為了提升全體學生的學習效果。為了有效完成這一重要的教學目標，需要教師科學合理地運用分層教學法進行教學。而分層教學法想要有效地實行，首先就需要將學生進行合理的分層，但是要注意分層并不是將學生分為三六九等，而是需要教師通過對學生心理發(fā)展的深入研究，清楚了解學生的學習興趣與學習狀況，從而進行科學合理的分層，以此來保證教學效果。除此之外，教師在對學生進行分層的過程中，還需要為之后的教學活動做好鋪墊，從而讓學生能夠在不同的學習階段取得相應的水平提升。與此同時，教師還需要時刻保證對每名學生都能做到公平對待，并要充分考慮到學生的自尊心，不要讓分層教學法的實行影響到學生的學習興趣與學習動力。

二、構建分層練習，發(fā)展學生能力

練習是鞏固學生新知、促進學生理解深刻化、發(fā)展學生能力的有效途徑，在課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在設計練習時，既要引領學生鞏固新知，又要強化學生基本能力，更要注重學生能力發(fā)展。例如，教學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”時，在引領學生對數(shù)據(jù)分析與整理的方式、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表進行學習后，教師要有效地呈現(xiàn)分層練習，以發(fā)展學生能力。鑒于平均數(shù)的含義不是每位學生都能輕易掌握，如此教師可將其作為難度最高的知識進行變式練習。首先，教師可安排新知鞏固練習，引領學困生在課前自主調(diào)查的基礎上對信息進行收集、整理、修正，并完成統(tǒng)計圖表信息的清晰呈現(xiàn)，進而使不同層次的學生都能在此環(huán)節(jié)中獲得知識的鞏固。其次，為滿足中等生的發(fā)展需求，教師可安排統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)統(tǒng)計結果分析練習活動，不僅要求學生能夠基于生活實例自主選擇統(tǒng)計表，還要求學生能對統(tǒng)計圖表的結果形成自己看法，以此推動學生學習過程實踐化。最后，為滿足優(yōu)生學習和發(fā)展需求，教師可安排學生對復雜生活信息進行有效整理，并在此基礎上選擇合適指標反映總體情況。

三、更新教學觀念及模式

在小學階段的數(shù)學教學中，實施分層教學對教師提出了更高的要求，要求教師要有專業(yè)的知識儲備量和對課堂靈活的操控能力.教師應以教材內(nèi)容為基礎，結合自身的教學經(jīng)驗和教學風格來實施分層教學.教師在備課、授課、作業(yè)等教學過程中都要具備分層意識.隨著新課改的不斷深入發(fā)展，以學生為本是新課改的發(fā)展要求.在小學數(shù)學課程的教學過程中，教師已經(jīng)逐漸將課堂的主動權交到小學生的手中，教師在進行分層教學的過程中，要充分尊重小學生的意愿，通過引導和點撥的方式構建教學情境，讓小學生都能積極參與到課堂學習中來.另外，教師要不斷補充自己的專業(yè)知識儲備量、教學技巧和完善分層教學理論;同時要聘請專業(yè)的教授定期對教師進行專業(yè)的分層教學培訓，組織知識交流會讓教師相互交流經(jīng)驗，避免分層教學實踐活動流于表面.

四、樹立分層教學目標

教學目標是落實教學計劃的重要基礎與指引，老師在合理分層后應該結合小組情況，結合教學整體目標，為學生們樹立合理的學習目標，減輕學生們的學習壓力。像是針對學習基礎較好的學生，可以設立較高的教學目標，促進學生不斷前進，不得滿足于現(xiàn)狀。對于學習基礎較差的學生而言，相較于整體目標，分層目標更容易實現(xiàn)，逐步引導學生樹立學習自信，走出數(shù)學學習困局。又通過可實現(xiàn)的任務引導學生們不斷努力學習，通過各個層次的學習目標實現(xiàn)，結合分層教學目標設定相應考核評價方式，鼓舞學生不斷前行。最終達到提升整體教學效果的目標。

五、對教學評價進行分層

與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層教學法的有效運用使教師不再以成績作為衡量學生的唯一標準，進而轉(zhuǎn)變教學理念，從而以發(fā)展的眼光對學生進行綜合評價，全面、有效地評價每一名學生。除此之外，教學評價不僅僅是面對全體學生，也可以依照不同分層給予學生不同的評價。如此一來，不僅能夠?qū)θ鄬W生的學習情況有全面的了解，還能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生了解自身的學習狀態(tài)，從而準確找到自身的位置，向著更好的方向發(fā)展。

結束語

總之，小學數(shù)學教師在教學時要關注學生個體差異以及學生的個性特點和發(fā)展能力，以滿足學生的不同需求，為學生創(chuàng)造性地營造學習環(huán)境，幫助學生增強學習信心，并循序漸進地引導學生掌握相關知識，以培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。

參考文獻

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