劉發(fā)美

摘要：“雙減”政策要求語文教師要在教學(xué)過程中有效凈化當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面推動學(xué)生健康快樂的成長，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化水平，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。閱讀是低年級小學(xué)生獲取外界信息的重要途徑，教師通過探究小學(xué)生的閱讀興趣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)可以采用創(chuàng)新化的教學(xué)手段幫助小學(xué)生獲得語文綜合素養(yǎng)的提升，進一步使小學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);有效方法;實踐探索

閱讀是語文課程當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得語文知識體系完善的重要部分，雖然小學(xué)階段的學(xué)生尚未完全形成獨立閱讀能力，但這一時期的閱讀培養(yǎng)卻對學(xué)生的成長起到了至關(guān)重要的作用，需要語文教師在“雙減”背景下的閱讀教學(xué)過程中針對課堂教學(xué)方法展開優(yōu)化和完善，這樣才可以為學(xué)生提供一個良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，為低年級小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強主動閱讀動力

“雙減”背景下，基于低年級小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計課堂教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，進一步提高學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的意識。在小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生具備濃厚的興趣，那么就可以保障其擁有良好的學(xué)習(xí)動力。結(jié)合教師的指示和指導(dǎo)完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生掌握豐富的閱讀技能，這對于學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展而言奠定了堅實基礎(chǔ)，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師就必須考慮學(xué)生的興趣愛好，利用學(xué)生感興趣的方法推進閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

1.以寫促讀。在教學(xué)《花的學(xué)校》這篇課文時，我通過對把事物當(dāng)成人來寫這一寫作方法的介紹后，再把這個寫作方法制作成了學(xué)生喜聞樂見的形式《擬人--打開趣味習(xí)作的鑰匙》微課，再通過微課平臺讓學(xué)生對這一寫作方法進行觀看及鞏固練習(xí)，學(xué)生愛不釋手，在體會習(xí)作樂趣的同時，不知不覺對本單元的語文要素--閱讀時，對課文中有新鮮感的詞語和句子充滿了濃厚的興趣。同時，我的這節(jié)微課還獲得了貴州省教育廳舉辦的省級微課技能大賽一等獎。

2.以演促讀。在閱讀《狐假虎威》這一作品的過程中，我為學(xué)生設(shè)計一些游戲化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生扮演自己感興趣的角色，通過實際表演的方式將整篇文章都呈現(xiàn)出來，進一步提高學(xué)生對文章的理解能力，使學(xué)生可以從中獲得啟發(fā)并掌握文章主題，有效降低學(xué)生的理解難度。教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以充分借助多媒體教學(xué)法等方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動具體的內(nèi)容，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，通過形象的內(nèi)容帶給學(xué)生直觀的認知，提高學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.以誦促讀。我也嘗試組織學(xué)生充當(dāng)小小朗誦者，學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這一節(jié)課當(dāng)中，把學(xué)生分為多個小組，通過小組為單位，進行小型朗誦比賽，不同學(xué)生朗讀具備不同的特色。通過這樣的朗誦活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更深入理解文章內(nèi)涵，豐富學(xué)生想象力，提高閱讀教學(xué)效率。

二、主動探究閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，需要為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)平臺，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及探究能力，推動學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升?！半p減”背景下，教師要為學(xué)生提供自主閱讀的機會，幫助學(xué)生深入感受文章包含的真實情感，全面陶冶學(xué)生的道德情操，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有效幫助。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一作品的過程中，教師在進行閱讀指導(dǎo)前可以引導(dǎo)學(xué)生首先思考以下問題：“同學(xué)們，你們知道雷鋒叔叔是誰嗎？雷鋒叔叔是一個怎樣的人？請你們通過閱讀找到文中最感動人的地方”。這一系列的問題有效調(diào)動了學(xué)生的注意力，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開始帶著問題展開閱讀和探究，教師通過為學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀活動更加深入地了解了文章表達的真情實感，幫助學(xué)生體會到雷鋒叔叔舍己為人無私奉獻的精神，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生主動探究并學(xué)會質(zhì)疑，這可以有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生取得更多的積累和收獲。

三、豐富評價方式，注重評價學(xué)習(xí)過程

“雙減”背景下的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要對過程評價進行關(guān)注，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實時進行監(jiān)督以及控制，對學(xué)生每一次學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)進行關(guān)注，并且要對學(xué)生的課堂參與積極性進行關(guān)注，將學(xué)生的進步當(dāng)成評價的重要標準。比如在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的整個過程進行評價當(dāng)中，會為學(xué)生提供針對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的小測驗、抽查形式的個體小組呈現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中評價學(xué)生的合作過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的合作水平，包括課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的隨堂測試，另外還包括課堂當(dāng)中學(xué)生質(zhì)疑意識、主動發(fā)言的情況，為學(xué)生構(gòu)建起具有個性化、針對性的成長檔案，為學(xué)生提供綜合性的評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動形象，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》時，讓學(xué)生以小組為單位展開合作閱讀，評價方法即學(xué)生是否可以根據(jù)文章具體內(nèi)容繪畫出整個烏鴉想辦法的過程，這一評價方法緊密與評價方法相結(jié)合，讓學(xué)生從小組自我評價入手，助力學(xué)生主動展開閱讀;這一基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，驗證文章提及的方法是否真的可以喝到水，討論想要讓烏鴉喝到水還需要運用到哪些方法。教師為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生通過小組為單位呈現(xiàn)出多種方式，由其他小組進行評價。然后教師讓學(xué)生以小組為主，展開角色扮演，通過教師的評價促使學(xué)生更高效進行學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的讀后感，在小組內(nèi)部分享交流，小組選擇一位同學(xué)展開小組之間的交流，利用書面評價提高學(xué)生的書面表達能力。

總之，“雙減”背景下，為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，滿足學(xué)生的閱讀需求，形成良好的閱讀習(xí)慣，就需要小學(xué)語文低年級教師要在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、搭建自主閱讀的平臺、豐富閱讀教學(xué)評價方式，提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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