張健

摘要：在高中階段，許多學生由于其他學科的學業(yè)繁重，往往會忽視信息技術(shù)的課程，而且有些地區(qū)信息技術(shù)學科不在高考的考查范圍內(nèi)，教師也沒有過于重視該門學科。因此，高中教師應加強對信息技術(shù)教學的重視和教學方法革新，在實際教學中需要調(diào)動學生的學習積極性，針對學生存在差異的表現(xiàn)，分層設(shè)計教學方案，使學生重視信息技術(shù)的課程，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中信息技術(shù);應用

前言：

隨著時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的使用。在高中信息技術(shù)課程的教學過程中，教師應該根據(jù)學生出現(xiàn)的不同問題，對教學方案進行有針對性的設(shè)定，縮小學生之間的差距，使每個學生都能夠掌握一定的信息技術(shù)，讓學生更好的順應當下社會的發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)的教學中面臨的現(xiàn)狀及問題探討

高中信息技術(shù)學科的課時較少，因此，教師需要在較短的課時中有效地傳授給學生知識，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力。然而，由于許多學校進行封閉化的教學，使學生不能感受到學習信息技術(shù)的重要性，從而在學習中產(chǎn)生懈怠情緒，一味追求其他學科的成績。還有一些學校存在設(shè)備供應不足或者設(shè)備老化的問題，無法給提供學生良好的教學環(huán)境，使信息技術(shù)課程得不到有效開展。

最重要的是，學生的自身原因?qū)е滤麄兊膶W習程度存在明顯差異，有些學生認為信息技術(shù)非常有趣從而主動學習，學習的情況良好。而有些學生由于沒有接觸過該方面的知識或者其他原因，認為信息技術(shù)頗有難度，存在畏難情緒，從而無法有效掌握信息技術(shù)。

二、分層教學法在信息技術(shù)教學中的應用

（一）分層劃分學習小組，擊破教學重難點

分層教學法是為了針對不同程度的學生，而進行分組學習的教學模式。教師在開展分層教學法時，需要了解學生的學習情況，然后再進行相應的合理分層。因此，教師需要進行一些基礎(chǔ)測試，保障學生在自己的真實水平下進行作答，以此來了解不同學生的薄弱點，在此基礎(chǔ)上進行分組。此外，教師在進行學生分層時，還需要觀察和了解學生的平時表現(xiàn)，根據(jù)多重因素來劃分學生的學習小組，目的是使水平較高的學生帶動水平較差的學生進步，還要針對不同水平的學生分別設(shè)計不同的教學方式和提供合適的學習改進意見，使每一個學生的學習情況都能得到合理提高。

（二）合理布置分層學習任務，開展小組實踐活動

在信息技術(shù)學科中，小組實踐活動是非常重要的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。開展小組課堂實踐活動，不僅能夠讓每一個學生都成為課堂的主體，還能夠培養(yǎng)學生的合作分工能力。由于學生的水平存在明顯差異，教師需要設(shè)計一個所有學生都參與進來的分層課堂，通過一些簡單基礎(chǔ)的操作來培養(yǎng)水平較差學生的自信心，同時再設(shè)定一些具有一定難度的課題，使水平較高的學生產(chǎn)生一定的探究心理，開拓學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學習《探究網(wǎng)絡(luò)平臺》這一課時，教師首先需要講解相關(guān)知識，并進行操作演示，使學生理解和運用基礎(chǔ)知識的操作。然后，教師可以根據(jù)所學知識進行實踐課題的設(shè)計。在這個過程中，水平較差的學生可以在組內(nèi)水平較高的學生以及組長的帶動下完成以上一系列基礎(chǔ)操作。教師在驗收實踐成果時，適當給予學生鼓勵，使不同程度的學生都能得到相應的激勵，水平較差的學生也完成了基本的學習目標，水平較高的學生也得到了思維能力的鍛煉，挑戰(zhàn)自己，進而完成了分層教學法在信息技術(shù)教學中的有效滲透。

（三）利用多媒體進行互動，調(diào)動學生的積極性

面對日益增大的學習差距，許多學生都對信息技術(shù)學科的學習，喪失了學習自信和學習興趣。因此，教師首先應該幫助一些后進生重拾自信，挖掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動他們積極主動地進行學習，為開展分層教學法創(chuàng)造良好的學習氛圍。教師可以改變以往枯燥的學習方式，多讓學生參與到課堂當中，給學生展示自我的機會，同時為了調(diào)動學生的學習興趣，教師可以在課前采取播放視頻、PPT以及音樂的方式，使學生產(chǎn)生學習的興趣，消除學生的畏難情緒。此外，教師還需要讓學生認識到學習信息技術(shù)的重要性，可以給學生播放信息技術(shù)與生活的相關(guān)視頻，拉近學生與信息技術(shù)學科的距離，使學生更好地參與進課堂當中。通過教師聯(lián)系生活進行舉例，減小學生與信息技術(shù)的距離，同時讓學生體悟到學習信息技術(shù)的重要性。這樣，為今后的學習氛圍創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)，能夠使分層教學得到有效地開展。

例如，在學習《信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)》時，教師在設(shè)計分層教學方案時，可以通過制作相應的幻燈片，向?qū)W生展示如何組建小型信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的步驟。在課堂上，教師借助PPT使學生直觀地感受和了解該課程的知識。此外，教師還可以通過列舉生活中常用的數(shù)字家庭系統(tǒng)來鞏固所學內(nèi)容，使知識變得更加生動，更利于學生接受和理解。在這個過程當中，學生看到得不再是課本上枯燥的文字，而是通過PPT將教材中的文字簡化為生動、具體的視頻資料，能夠讓各層次的學生都能產(chǎn)生學習下去的動力。

總結(jié)：

在高中信息技術(shù)教學中，采用分層教學法的過程中，還存在著許多問題等待著教師去改善。目前的情況，還是需要信息技術(shù)教師認真地體會分層教學的教學目的和教學方式，切實有效地貫徹和實施分層教學法，通過設(shè)計相應的學習方案，讓學生之間的差距盡可能縮短，同時又能夠使每一個學生得到相應的提高，使學生更好地順應今后的社會發(fā)展。

參考文獻

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