錢忠誠

摘要：物理中的各項知識聯(lián)系較為緊密，但是由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時，理解能力和信息搜集能力的不到位，無法更加全面的掌握課本中的知識內(nèi)容，為了轉(zhuǎn)變這一學(xué)習(xí)不足，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力探索新型的教學(xué)模式，全面提高高中物理課堂教學(xué)的效果，例如在班級中利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注，讓學(xué)生在反思中提升自身的學(xué)習(xí)水平，提高高中物理課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)

引言

在高中物理教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，為作品構(gòu)建更加生動而開放的課堂教學(xué)模式，例如通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多樣化的空間和時間，將思維導(dǎo)圖的方式滲透于課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)中，以此來促進學(xué)生個性發(fā)展，促進學(xué)生可以更加深刻地理解課本的內(nèi)容，在腦海中加深對相關(guān)知識的印象，凸顯思維導(dǎo)圖教學(xué)模式本身的優(yōu)勢。

一、思維導(dǎo)圖的概述

教師在當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂中，在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時，要加強對思維導(dǎo)圖特點的深入分析，以此來為后續(xù)教學(xué)活動提供必要性的支持。思維導(dǎo)圖屬于簡單而直觀的思維工具，根據(jù)學(xué)生全腦思維的特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)思維進行全面的鍛煉，之后再配合著顏色和空間的相互結(jié)合，強化學(xué)生當(dāng)前的思維能力，通過思維導(dǎo)圖本身的樹狀結(jié)構(gòu)刺激學(xué)生的作用，將抽象思維和形象思維進行相互的結(jié)合，全面地開發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。思維導(dǎo)圖的主體包含的是聯(lián)想和想象，學(xué)生聯(lián)想思維非常的活躍，并且學(xué)生在聯(lián)想的環(huán)境下對相關(guān)知識的記憶非常的深刻，觸發(fā)相對應(yīng)的靈感，最大程度的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。從中可以看出在高中物理教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進行系統(tǒng)性的思考，逐漸的完善課堂教學(xué)模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在班級教學(xué)中，教師要深刻的把握思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的特點，以此來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式背景下，在班級教學(xué)中，教師要讓每個同學(xué)準(zhǔn)備空白紙，自主性的歸納知識結(jié)構(gòu)，例如可以按照課本中的結(jié)構(gòu)來進行關(guān)鍵詞的提取，教師也可以讓學(xué)生將自己比較喜歡的顏色融入到思維導(dǎo)圖中，以畫圖的方式來進行羅列，只要學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的知識羅列到思維導(dǎo)圖中就可以了，值得注意的是在分支上的內(nèi)容不要太過繁瑣，要更加簡單而直觀的展現(xiàn)這一部分的知識點在潛移默化中鍛煉學(xué)生的知識搜集能力以及統(tǒng)計能力為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)初期為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時，要進行模仿教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，并且通過思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)的記憶某個單元的知識，更加直觀的了解知識之間的關(guān)系，多方位的回憶自身的學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生可以不斷的擴展自身的學(xué)習(xí)思維，凸顯高中物理獨特的教學(xué)思路。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)教學(xué)：掌握基礎(chǔ)知識

在當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂中，教師在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式之前，需要將思維導(dǎo)圖貫穿于課堂教學(xué)的始終，從而讓學(xué)生能夠用到思維導(dǎo)圖模式下主要的學(xué)習(xí)技巧和方法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的方向[2]。在課堂教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生掌握淺層次的基礎(chǔ)概念知識之后，根據(jù)自身的思維特點，逐漸的加深對深層次知識內(nèi)容的印象，當(dāng)掌握了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自身理解能力更加針對性的進行思維導(dǎo)圖的擴展，加深對文本知識的印象以及了解，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在班級中為學(xué)生講解“電場”時，這一章節(jié)為電磁學(xué)的初始章節(jié)，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此教師需要讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式來加強對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的印象，以此來提高課堂教學(xué)的效果。在班級教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先根據(jù)電荷及其守恒定律以及庫倫定律的內(nèi)容來建立與之對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生在課堂開始之前到網(wǎng)絡(luò)中搜索相對應(yīng)的詞匯，將探究的詞匯放在中心位置之后，再讓學(xué)生依次歸納這兩個定律的研究背景以及在物理中的具體應(yīng)用，在羅列出具體的框架之后，再讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)思路來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時教師還可以讓學(xué)生以課前思維導(dǎo)圖構(gòu)建的模式來進行知識的深入性分析，讓學(xué)生在時進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（二）課堂教學(xué)：擴展學(xué)習(xí)思維

在學(xué)生高中物理時需要把握的重點和難點，找到知識中的關(guān)鍵信息資源，從而獲取隱蔽性和間接性的信息，加深對課堂知識內(nèi)容的印象以及了解，所以教師在班級教學(xué)中可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案來開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效果[3]。

例如，在班級中為學(xué)生講解“電場”時，教師要讓學(xué)生通過這一部分的概念來描述電場性質(zhì)的物理量，進一步的學(xué)會表示電場的強弱，教師要讓學(xué)生從靜電的基本現(xiàn)象入手，歸納出電場力的性質(zhì)和能的性質(zhì)。教師同樣也要讓學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在中心的位置之后，再依次羅列出電場對電荷的作用、電場對導(dǎo)體的作用、電場對電介質(zhì)的作用。如果學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建時，有其他的創(chuàng)新思路，教師也可以鼓勵學(xué)生將自身的想法羅列其中，例如可以將電場強度和電勢差等相關(guān)的內(nèi)容羅列在思維導(dǎo)圖中，共同的完成對比性的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更加清晰的了解各個物理知識之間的關(guān)系，還有助于通過學(xué)生的自主性探究和知識的總結(jié)，逐漸由淺入深的把握這部分知識內(nèi)容。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建之后，教師可以讓學(xué)生將自身所構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在班級中向其他同學(xué)進行展示，通過對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確自身在學(xué)習(xí)時所遇到的不足，逐漸的掌握這部分的基礎(chǔ)知識。

結(jié)束語

教師在當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂中，在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，要從高中物理學(xué)科的特征入手開展相關(guān)的教學(xué)活動，教師要將一些抽象性的知識內(nèi)容和零散性的知識內(nèi)容變得更加直觀和系統(tǒng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式將這部分重點知識進行完整的羅列，形成更加清晰而完整的知識結(jié)構(gòu)，更快的掌握課本知識內(nèi)容，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻

[1]蔣兆慶.思維導(dǎo)圖在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（12）：85-86.

[2]巢宏.探討思維導(dǎo)圖在高中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾，2019（03）：20-22.

[3]馬國宏.思維導(dǎo)圖在高中物理實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（28）：108-109.