黃麗

摘要：閱讀是學(xué)生的基本能力，是語文教學(xué)的重要組成。閱讀能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，閱讀也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常缺少對閱讀內(nèi)容的有效延伸和拓展，或者學(xué)生只是單純的閱讀文本資料，影響閱讀教學(xué)效果。與這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，繪本閱讀教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，有利于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師可以通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本通常由學(xué)生感興趣的圖文內(nèi)容構(gòu)成，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過閱讀繪本，不僅能開闊視野，發(fā)散思維，積累基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與思想觀念，發(fā)揮豐富的想象力。所以，教師可以將繪本閱讀運(yùn)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀繪本體驗(yàn)不同的情感，積累更多的知識。

一、小學(xué)低年級繪本閱讀的必要性

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，處于直觀思維階段，難以理解一些復(fù)雜的事物。繪本就是從小學(xué)低年級學(xué)生的這些特點(diǎn)入手，借由色彩豐富的圖畫將原本復(fù)雜的故事情節(jié)展示出來，幫助學(xué)生更好地理解文本，與學(xué)生直觀思維特點(diǎn)相符，便于學(xué)生閱讀理解，能使學(xué)生在閱讀過程中提升思維能力。低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)及審美特點(diǎn)會影響其閱讀行為，他們比較喜歡直觀、生動的事物，尤其是顏色鮮艷、形象具體的事物。繪本非常符合低年級學(xué)生的審美特點(diǎn)，繪本中圖片色彩鮮艷、栩栩如生，大部分是由著名的兒童文學(xué)家、畫家創(chuàng)作，畫作的故事性強(qiáng)，再配合簡單易懂的文字，學(xué)生理解起來更加容易，其閱讀興趣也更加濃厚。繪本中的圖片絢麗多彩、形象豐富，涵蓋豐富的知識，可以彌補(bǔ)學(xué)生課本閱讀的不足，也可以有效激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。繪本故事題材的確定包括圖片設(shè)計(jì)、圖文搭配，都是基于低年級學(xué)生的閱讀需求，更適合小學(xué)生閱讀，也更有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

二、小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）靈活設(shè)計(jì)，提升閱讀效率

繪本閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個部分，教師應(yīng)按照繪本的主題和內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，采取有針對性的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速引入繪本主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，教師可以通過圖片欣賞、趣味游戲及問題討論等方式，讓學(xué)生了解繪本的知識背景并產(chǎn)生閱讀欲望。例如，在讓學(xué)生閱讀繪本《吃豌豆》時，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入一組與食物相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生討論自己最喜歡哪些食物。接著，教師向?qū)W生展示幾張“豌豆”圖，并問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃豌豆嗎？”由此引出繪本。在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師可以運(yùn)用整體閱讀與分段閱讀兩種形式進(jìn)行教學(xué)。在整體閱讀中，學(xué)生通過欣賞繪本圖片和文字獲得語言感知，了解了繪本故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些小問題以幫助學(xué)生了解繪本故事的大意。分段閱讀可以讓學(xué)生深入體會繪本圖片和文字中蘊(yùn)含的道理，并掌握閱讀的技巧。繪本閱讀后，就是語言輸出的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織一些實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的樂趣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師還應(yīng)開展閱讀延伸活動，如讓學(xué)生創(chuàng)作插畫、自制繪本等，讓學(xué)生將閱讀繪本的感受表達(dá)出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最為明顯的問題是學(xué)生缺乏閱讀動力，影響閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合繪本的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，利用繪本中豐富的圖片激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生的想象力與語文思維。在繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片內(nèi)容去理解文字內(nèi)容，并猜想故事情節(jié)，同時對學(xué)生的好奇心加以充分利用，促使學(xué)生主動分析繪本內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在提高學(xué)生繪本閱讀積極性的同時，有利于提升語文教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣的方法較多，尤其是小學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動，就能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。同時，教師在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動時，還需要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受能力，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)活動與學(xué)生內(nèi)心的需求相符，考慮閱讀教學(xué)目標(biāo)的需求，將繪本閱讀教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在繪本閱讀指導(dǎo)課中，除了可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀中的“理趣”，還可以探索它的“寫法”，通過續(xù)編、看圖寫話、仿寫、口語表達(dá)等形式，拓展延伸繪本內(nèi)容，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，發(fā)展語文思維能力。一本優(yōu)秀的兒童繪本有巨大的潛在容量，百讀不厭、常讀常新。所以，教師要充分挖掘繪本的深層內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界里，形成學(xué)科素養(yǎng)，提升文學(xué)品味。

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