王菠

[摘? ?要]我國臺灣地區(qū)在幼兒體育研究和實(shí)踐兩個(gè)方面均取得了一定成效。研究者采用文獻(xiàn)分析法，通過對臺灣地區(qū)幼兒體育相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文本進(jìn)行分析，探討臺灣地區(qū)幼兒園體育課程發(fā)展現(xiàn)狀，以期尋找適宜各年齡階段幼兒的體育目標(biāo)、鍛煉內(nèi)容以及實(shí)施路徑，為幼兒園體育課程建設(shè)提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]身體動(dòng)作與健康;幼兒體育;分齡學(xué)習(xí)指標(biāo)

新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)與蔓延，使“身體健康”“參與運(yùn)動(dòng)”“增強(qiáng)體質(zhì)”等成為廣泛社會(huì)共識[1]。為培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生行為習(xí)慣，推進(jìn)后疫情時(shí)代幼兒園體育課程的有效實(shí)施，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與借鑒不同地區(qū)幼兒園體育課程建構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2017年，我國臺灣地區(qū)正式實(shí)施修正后的《幼兒園教保活動(dòng)課程大綱》（以下簡稱《課程大綱》），其中與體育課程相關(guān)的部分被稱為“身體動(dòng)作與健康”領(lǐng)域，并分設(shè)各年齡層的“課程目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)指標(biāo)”。本研究藉由探討《課程大綱》，尋找其中適宜各年齡階段幼兒的體育目標(biāo)、鍛煉內(nèi)容以及實(shí)施路徑，以為幼兒體育課程建設(shè)提供參考與借鑒。

一、身體動(dòng)作與健康教育的科學(xué)認(rèn)識

疫情期間，幼兒娛樂活動(dòng)多以看電視、玩兒電子游戲等靜態(tài)型活動(dòng)為主，對幼兒的體能、運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作發(fā)展以及身心發(fā)展造成了不良影響。學(xué)齡前階段是幼兒身心發(fā)展最快速的階段，更是身體動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期[2]。有學(xué)者認(rèn)為，兒童肢體動(dòng)作的不充分發(fā)展會(huì)導(dǎo)致其后期學(xué)習(xí)上的挫折感，且容易產(chǎn)生自信心的不足[3]。而早期成功的動(dòng)作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)幼兒的自信心，同時(shí)，在豐富的身體活動(dòng)和環(huán)境刺激中，幼兒大腦發(fā)育與認(rèn)知功能方面的表現(xiàn)均明顯優(yōu)于環(huán)境刺激較少的學(xué)齡前兒童[4]。此外，幼兒在身體活動(dòng)、動(dòng)作發(fā)展的過程中，還能夠滿足其心理需求，促進(jìn)社交技巧的提升[5]。為了促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作與健康發(fā)展，需要教師明確鍛煉幼兒各身體部位的教學(xué)計(jì)劃，提供適宜的材料與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以支持幼兒全方位發(fā)展身體技能[6]。

二、幼兒園體育課程建設(shè)的能力指標(biāo)解讀

1.身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域的課程目標(biāo)及其教學(xué)應(yīng)用

《課程大綱》包含身體動(dòng)作與健康、認(rèn)知、語文、社會(huì)、情緒以及美感六大領(lǐng)域[7]。身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域關(guān)注幼兒動(dòng)作穩(wěn)健的學(xué)習(xí)歷程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用基本動(dòng)作技能與知識，通過生活自理行動(dòng)實(shí)踐與游戲等方式，內(nèi)化動(dòng)作知覺與培養(yǎng)問題解決的能力。身體動(dòng)作指的是靈活掌握身體自主的行動(dòng)，健康是促進(jìn)身體、心理以及社會(huì)幸福感完好狀態(tài)的積極行為，具體包括覺察與模仿、協(xié)調(diào)與控制、組合與創(chuàng)造三項(xiàng)領(lǐng)域能力，身體動(dòng)作、用具操作、健康行動(dòng)三個(gè)學(xué)習(xí)面向[8]。

具體而言：身體動(dòng)作包括移動(dòng)性動(dòng)作和穩(wěn)定性動(dòng)作，幼兒在操控身體行動(dòng)時(shí)，能識別肢體部位的活動(dòng)方式，體會(huì)動(dòng)作與他人及環(huán)境的關(guān)系。用具操作是藉由使用各種工具、文具、器材、設(shè)施與設(shè)備，以協(xié)助幼兒發(fā)展各種動(dòng)作技能，主要包括操作性動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，輔之以移動(dòng)性動(dòng)作與穩(wěn)定性動(dòng)作。幼兒通過物體移動(dòng)或操作移動(dòng)中的物體，感受肢體復(fù)雜且細(xì)微的變化，以及手眼協(xié)調(diào)、肢體協(xié)調(diào)的技巧。健康行動(dòng)是《課程大綱》修訂時(shí)新增的學(xué)習(xí)面向，以此回應(yīng)社會(huì)變遷所造成的幼兒運(yùn)動(dòng)環(huán)境日漸惡化、運(yùn)動(dòng)時(shí)間與機(jī)會(huì)不足、肥胖率越來越高等健康問題。因此，健康行動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是為幼兒提供實(shí)際參與健康的行動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成安全積極的健康生活模式，逐漸展現(xiàn)自我照顧的能力，形成健康的態(tài)度與行為。

在教學(xué)實(shí)踐中，課程強(qiáng)調(diào)以運(yùn)動(dòng)為主體，同時(shí)將生動(dòng)活潑的音樂與器材融入不同難易程度的運(yùn)動(dòng)游戲中，讓幼兒在安全的游戲或情境中逐漸增進(jìn)與感受身體自覺、動(dòng)作力量、動(dòng)作變化等。一是“運(yùn)動(dòng)與游戲”，旨在通過觀察與模仿，培養(yǎng)身體動(dòng)作的穩(wěn)定性與平衡性，以幫助幼兒的動(dòng)作發(fā)展更加協(xié)調(diào)自主，同時(shí)通過游戲與運(yùn)動(dòng)，提升速度、力量等，提高自身靈活度。二是“生活與學(xué)習(xí)”，旨在日常生活中，通過提升動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，幫助幼兒完成飲食、清潔以及整理等生活所需，具備自我照顧能力。同時(shí)，在達(dá)成生活自理任務(wù)中獲得自信，并維持健康和積極活動(dòng)的態(tài)度，繼而養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

2.分齡學(xué)習(xí)指標(biāo)及其教學(xué)應(yīng)用

身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域的每項(xiàng)課程目標(biāo)中，均包括2～3歲、3～4歲、4～5歲、5～6歲四個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)指標(biāo)，共計(jì)41項(xiàng)。分齡學(xué)習(xí)指標(biāo)依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)與《課程大綱》中的課程目標(biāo)來闡釋各種學(xué)習(xí)內(nèi)涵，為任教于不同年齡階段的教師提供活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

（1）整合同一年齡層的課程目標(biāo)

以“身體動(dòng)作”學(xué)習(xí)面向?yàn)槔?。為促進(jìn)幼兒在身體動(dòng)作這一學(xué)習(xí)面向能夠發(fā)展出覺察與模仿、協(xié)調(diào)與控制、組合與創(chuàng)造三項(xiàng)能力，教師在4～5歲的班級實(shí)施相關(guān)的主題課程，共有3項(xiàng)課程目標(biāo)與5項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)[9]。

依據(jù)分齡學(xué)習(xí)指標(biāo)，教師在指導(dǎo)幼兒覺察身體動(dòng)作表現(xiàn)的協(xié)調(diào)性時(shí)，應(yīng)關(guān)注姿勢、動(dòng)作順序、動(dòng)作轉(zhuǎn)換以及動(dòng)作表現(xiàn)等是否能與時(shí)間、速度搭配良好。同時(shí)，示范并指導(dǎo)幼兒在各種姿勢與角度下彎曲、伸展、扭轉(zhuǎn)以及旋轉(zhuǎn)，以維持身體的穩(wěn)定與平衡。幼兒通過覺察與模仿練習(xí)基本動(dòng)作，然后在運(yùn)動(dòng)游戲、團(tuán)體活動(dòng)中獲得敏捷的動(dòng)作能力，進(jìn)而在創(chuàng)意想象的情境中展現(xiàn)個(gè)人肢體動(dòng)作的組合變化，享受肢體游戲的樂趣。以籃球?yàn)槔處熞龑?dǎo)幼兒先觀察、再模仿，學(xué)會(huì)卡位（側(cè)并步+伸展）、抓籃板（跳+接）、跳投（接+跳+投）、運(yùn)球過人（運(yùn)+跑+旋轉(zhuǎn)）、上籃（運(yùn)+跑+接+跳+投）等基本動(dòng)作技巧，然后進(jìn)行籃球的導(dǎo)入游戲，進(jìn)行三對三籃球比賽，最后進(jìn)階至五對五的正式籃球比賽[10]。分齡學(xué)習(xí)指標(biāo)可以引導(dǎo)教師在開展體育課程時(shí)，將“身體動(dòng)作與健康”三大領(lǐng)域能力的課程目標(biāo)統(tǒng)整起來，用具操作、健康行動(dòng)兩個(gè)學(xué)習(xí)面向與此模式相同。

（2）各年齡層課程目標(biāo)的落實(shí)

以“健康行動(dòng)”的學(xué)習(xí)面向?yàn)槔處熆梢詫⒎铸g學(xué)習(xí)指標(biāo)當(dāng)作幼兒形成自我照顧和健康行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)路徑或?qū)б?，并找到他們彼此關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整的關(guān)鍵要素。自我照顧維度主要指幼兒自己吃飯、洗手、穿衣、使用廁所等自理行為和常規(guī)活動(dòng);健康行為維度則指個(gè)人衛(wèi)生、保健行為、健康促進(jìn)行為、健康飲食、收拾整理與維護(hù)環(huán)境的自理行為、學(xué)習(xí)健康行為等[11]。以“覺察與模仿健康行為”課程目標(biāo)為例，2～3歲幼兒要先模仿日常生活的健康行為與良好的飲食行為，如懂得細(xì)嚼慢咽等，然后覺察自己的健康行為、安全動(dòng)作及其與他人健康行為表現(xiàn)的異同。在此基礎(chǔ)上，辨識食物的安全并選擇均衡營養(yǎng)的飲食，如在購買食物前，先確認(rèn)食物的保存期限，并留意食物是否有被妥善地存放;培養(yǎng)多喝水、不偏食等均衡飲食的態(tài)度等。

（3）凸顯“安全”與“游戲”的實(shí)施要點(diǎn)

安全是設(shè)計(jì)幼兒園體育課程的關(guān)鍵要素。例如，通過“覺察與模仿健康行為及安全的動(dòng)作”分齡學(xué)習(xí)指標(biāo)，教師一方面可以了解幼兒動(dòng)作發(fā)展的階段性任務(wù)，另一方面可以獲得體育課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，使課程的活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)更清晰明確。具體而言，在身體活動(dòng)安全的距離方面，幼兒在2～3歲時(shí)，教師應(yīng)提前劃分與標(biāo)記幼兒活動(dòng)時(shí)的適當(dāng)距離，并示范安全行為;幼兒3～4與4～5歲時(shí)，教師需提醒幼兒檢視自己與他人的安全距離，自主檢查鞋帶是否系好，褲腳是否太長等，并引導(dǎo)幼兒注意容易滑倒的地方、轉(zhuǎn)彎處的設(shè)施設(shè)備等;幼兒5～6歲時(shí)，再提供機(jī)會(huì)讓他們覺察與辨識安全的環(huán)境，以保護(hù)自己和他人，循序漸進(jìn)。

游戲是實(shí)施幼兒園體育課程的重要方法。從分齡學(xué)習(xí)指標(biāo)可以看出，幼兒園體育課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“以運(yùn)動(dòng)為主體，以游戲?yàn)榉椒?，以教育為指?dǎo)”的支持性教學(xué)方法[12]。一方面，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本活動(dòng)，讓幼兒在游戲中覺察穩(wěn)定性、移動(dòng)性、操作性動(dòng)作及其表現(xiàn)，探索動(dòng)作的發(fā)展，是培養(yǎng)基本動(dòng)作、身體意識、空間意識、方位意識等的最佳路徑;另一方面，游戲能夠啟發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在創(chuàng)意想象的情境中展現(xiàn)個(gè)人肢體動(dòng)作的組合與變化，創(chuàng)造不同的動(dòng)作，享受肢體游戲的快樂。

三、思路與舉措：

幼兒園體育課程建設(shè)的實(shí)踐探索

現(xiàn)以臺灣地區(qū)《課程大綱》中身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域目標(biāo)解析為基礎(chǔ)，以大陸地區(qū)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領(lǐng)域目標(biāo)與教育建議為依據(jù)，探究幼兒園體育課程建設(shè)的主要路徑，以供參考與借鑒。

1.課程目標(biāo)：立足幼兒身體發(fā)展的規(guī)律性與動(dòng)態(tài)性

課程目標(biāo)是幼兒園體育課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿于課程實(shí)施的全過程，是引導(dǎo)幼兒動(dòng)作能力發(fā)展與健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要指引。鑒于此，構(gòu)建幼兒園體育課程目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn)：一是遵循幼兒身體和動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。體育活動(dòng)目標(biāo)的擬定需要關(guān)注與重視幼兒身體動(dòng)作技能和健康行為養(yǎng)成的客觀規(guī)律，即要了解動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)又相互作用的過程，依序讓幼兒了解并學(xué)會(huì)照顧自己的身體以及養(yǎng)成受用一生的健康行為習(xí)慣。二是參照《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)與要求?！吨改稀钒I(lǐng)域總目標(biāo)、子目標(biāo)、不同年齡階段目標(biāo)以及具體的教育建議，不同目標(biāo)之間層層遞進(jìn)，并將身心狀況、動(dòng)作發(fā)展以及生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)維度具體化。三是注重目標(biāo)設(shè)置的可調(diào)整性與可落實(shí)性。幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置一方面要依據(jù)《指南》等文件中規(guī)定的具體目標(biāo)，另一方面要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，尤其是體育課程實(shí)施過程中幼兒身體機(jī)能的適應(yīng)程度、動(dòng)作要領(lǐng)掌握程度、自身創(chuàng)造性發(fā)揮程度等，及時(shí)調(diào)整預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)，以保證體育活動(dòng)更適合幼兒發(fā)展的興趣與需要[13]。

2.課程內(nèi)容：拓展多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒園體育的重要載體。臺灣地區(qū)的幼兒園體育課程涉及大肌肉動(dòng)作訓(xùn)練、手部靈活協(xié)調(diào)的小肌肉運(yùn)動(dòng)以及幼兒對自己身體的認(rèn)識、對自己的照顧及健康、安全理念的建立等。情感品格方面還包括培養(yǎng)良好的態(tài)度、道德品質(zhì)及個(gè)性品質(zhì)等。由此，幼兒園體育課程內(nèi)容包括知識、技能、行為養(yǎng)成和情感品格四個(gè)層面。

3.課程實(shí)施：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式運(yùn)動(dòng)游戲情境

課程實(shí)施是將體育課程內(nèi)容按照學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求逐一落實(shí)的過程與方法，且有其自身的特殊性：一方面要遵循3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與典型行為表現(xiàn)，另一方面要兼顧與小學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能及未來生涯運(yùn)動(dòng)的銜接?！吨改稀分赋觯赫湟曈螒蚝蜕畹莫?dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[14]。鑒于此，幼兒園體育課程實(shí)施要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味、生活化的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容以及豐富的教育情境等，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒在體育活動(dòng)中通過感知體驗(yàn)、實(shí)際操作、分享交流等獲得體育與健康知識、運(yùn)動(dòng)與安全技能、健康觀念與行為、情感品格等[15]。

4.課程評價(jià)：采用多元化評價(jià)方式

評價(jià)是推動(dòng)幼兒園體育課程建設(shè)的關(guān)鍵，實(shí)施科學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)幼兒園體育課程質(zhì)量的提升[16]?！墩n程大綱》將評價(jià)分為教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)評價(jià)兩部分。教學(xué)評價(jià)是指教師在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程實(shí)施后對于自己運(yùn)用身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)指標(biāo)是否適宜進(jìn)行檢視與反思，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)，包括平日觀察與定期反思;學(xué)習(xí)評價(jià)是指教師在課程實(shí)施過程中以及課程實(shí)施后對幼兒學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果的資料收集與評價(jià)，包括平日觀察與定期分析。由此可以看出：評價(jià)貫穿幼兒園體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的始終，多維度評價(jià)視角、多元化評估策略，值得參考與借鑒。一是幼兒園體育課程評價(jià)體系的內(nèi)容需要參照《指南》健康領(lǐng)域的目標(biāo)要求，并圍繞身心狀況、動(dòng)作發(fā)展以及生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，以保證評價(jià)內(nèi)容的全面性、可操作性。二是開發(fā)使用量化與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合的方式。在動(dòng)作發(fā)展評價(jià)方面，更多采用定量評價(jià)的方式;在生活習(xí)慣與生活能力評價(jià)方面，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，注重在真實(shí)生活情境中的平日觀察記錄與定期分析，尤其要關(guān)注個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)需求，并將其作為即時(shí)調(diào)整與改進(jìn)后續(xù)課程或教學(xué)的依據(jù)。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）