陳清梅

【摘 要】 在小學高年級數(shù)學教學中，有效開展教學前測工作，可以了解高年級學生實際學習基礎(chǔ)，從而提高教學工作的全面性和實效性。教師要喚醒學生既有經(jīng)驗概念，并通過信息技術(shù)的融入，不斷優(yōu)化前測模式，把握好教學平衡點，設(shè)置符合學生實際的情境，激發(fā)學生動腦思考問題，讓他們積極地參與到數(shù)學教學活動當中，從而培養(yǎng)學生的學習能力和探究精神。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學? 高年級? 有效前測? 探究

在教學過程中，教師要結(jié)合小學生的實際情況，立足學生實際能力，做到“為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生”。小學高年級的數(shù)學知識更加抽象，由于教師與學生的年齡跨度大，生活經(jīng)驗存在較大差距，教師在設(shè)置問題、設(shè)計情境時，往往是站在成年人的角度，沒有貼近學生的實際情況。很多教師認為很簡單的問題，學生卻沒辦法理解。在小學高年級數(shù)學教學中有效開展教學前測工作，可以明確高年級學生實際學習基礎(chǔ)，從而提高教學工作的全面性和實效性。下面，我結(jié)合實踐經(jīng)驗，就有效前測在小學高年級數(shù)學教學中的運用，淺談三方面的探究體會。

一、喚醒既有經(jīng)驗概念，引導參與前測情境

“數(shù)學的根源在于普通的常識”。兒童在日常的生活實踐中也有許多有意識的經(jīng)驗活動，并通過這種活動形成了許多的日常“經(jīng)驗”或“概念”。在這些經(jīng)驗和概念里，不乏蘊含和數(shù)學相通的知識、樸素的數(shù)學思想方法和解題策略等。在指導學生解決數(shù)學問題時，教師如能喚醒兒童的這些日?！敖?jīng)驗”或“概念”，幫助學生搭建數(shù)學與生活的橋梁，必將有助于促進學生對數(shù)學的深刻理解、解題策略的有效生成和問題解決能力的提高。

例如，在教學五年級數(shù)學上冊《分數(shù)的意義》一節(jié)時，教師可以利用數(shù)學概念本身來設(shè)計問題。在課堂教學過程中，教師先拿出兩個鴨梨和四個草莓，向?qū)W生提問“如何將手里的鴨梨和蘋果分給兩個小朋友？”學生回答“一人一個鴨梨，兩個草莓”，教師再問“為什么這樣做？”學生回答“因為公平，每個人都分是一樣的?！苯處熡謫枴澳前凑者@個辦法來分，用最簡單的語言來表達，該怎么說？”學生回答“平均分?！苯處熃又鴨枴澳窃撊绾谓忉屍骄帜?？”通過這種方式不僅能夠加強學生對該知識點的掌握，而且充分使其掌握了概念推導的過程，還可以引導出后續(xù)的教學內(nèi)容。

教師還可以接著提問：“如果四個草莓用4來表示，一個鴨梨用1來表示，那半個鴨梨用什么來表示呢？”學生回答：“半個鴨梨可以用0來表示?！苯處熡謫枺骸案鶕?jù)你們學過的內(nèi)容，0一般表示什么？”學生答：“0表示的是沒有?！苯處熃又龑?，“那半個鴨梨是有還是沒有??？”學生回答：“有?！苯處熢賳枺骸澳?可以表示半個鴨梨嗎？”學生回答：“不可以?！蓖ㄟ^這種引導，教師使學生理解了0不能表示半個，半個需要用分數(shù)來表示，從而引出后續(xù)的教學內(nèi)容。

二、走到學生中去，提高“做中學”有效性

開展小學高年級數(shù)學有效前測教學的過程中，除了激發(fā)學生參與的自覺性，還要引導學生學會自我反思，從而培養(yǎng)其探究精神。選擇合適的課堂前測方式，對于提高“做中學”教學的有效性，應(yīng)用更符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學策略，更好地提高課堂教學的效率具有重要意義。

為了在教學中做到心中有學生，教學設(shè)計有依據(jù)，需要教師走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以細致詳實的前測來加強教學活動設(shè)計的實效性，這樣才能從學生實際出發(fā)，讓學生開展饒有興致的學習。例如，在教授四年級數(shù)學下冊中關(guān)于《小數(shù)的認識和加減法》一節(jié)時，教師可以利用生活化的教學情境，將自己在超市消費后的購物小票展示給學生，并向?qū)W生們提問“同學們平時和父母去超市的時候，都見過這種購物小票吧？從這張購物小票中你能看到哪些數(shù)學概念呢？”由于每個小學生都有過超市購物的經(jīng)驗，所以購物小票可以將他們迅速與自己的實際生活聯(lián)系起來，有助于加強學生對小數(shù)、單價、總價、數(shù)量等概念的理解，從而凸顯小學課堂教學的有效性。

三、融入信息技術(shù)，科學評估學習情況

運用多媒體技術(shù)融入互動方式，可以促使學生將觀察和思考、理解和記憶、學習和創(chuàng)造相結(jié)合，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和深入思考能力的發(fā)展。比如組織學生觀看微視頻，在其中設(shè)置問題讓學生進行回答，學生回答正確視頻就繼續(xù)播放，但是學生回答錯誤可以跳轉(zhuǎn)回到知識點上，還可以附帶鏈接到視頻之外的教學資源中，以便學生練習，直到操作完成后才能觀看接下來的微視頻。對于彈出的問題和彈出問題的時刻，必須仔細設(shè)計相關(guān)的教學資源等。學生回答彈出問題后，立即給出正確和錯誤的評價，并將測試結(jié)果記錄在平臺上，以便教師更好地了解學習情況。

在進行小學高年級數(shù)學測試的過程中，還可以進行人機交互練習和測試，以評估學習效果。該設(shè)計方法必須在練習和測試的內(nèi)容和形式上進行仔細設(shè)計。內(nèi)容應(yīng)從淺到深，不斷挖掘知識點，激發(fā)學習者的數(shù)學思維。以往的小學數(shù)學前測往往都是以試卷形式進行，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸的心理，而且試卷的答案基本上都能夠在網(wǎng)上找到，學生只需要搜索就可以獲得正確答案，這樣就不能夠客觀地為教師提供參考，所以為了增加小學數(shù)學前測的趣味性以及題庫的隨機性，可以以游戲的形式進行創(chuàng)新。

結(jié)束語：

總之，將有效前測融入到小學高年級數(shù)學教學中，能夠不斷優(yōu)化教學模式，提高高年級學生的學習興趣，對引導學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識、提高學生自主學習能力具有直接影響。在教學過程中，教師就必須做好有效前測，把握好教學平衡點，設(shè)置符合學生實際的情境，激發(fā)學生動腦子思考問題，積極參與數(shù)學教學活動當中，從而培養(yǎng)學生的學習能力和探究精神。

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※本文系福建省教育科學 “十三五”規(guī)劃 2020年度立項課題《基于深度學習下的小學高年級數(shù)學有效前測的實踐研究》（課題編號FJJKXB20-1107）的研究成果。