孫曉鋒

摘 ?要：“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);問題;探索;設(shè)疑

“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后再“開其意，達(dá)其辭……”。顯然孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，適時(shí)有效地進(jìn)行活動(dòng)。這與現(xiàn)代心理學(xué)所研究的情感領(lǐng)域相同，告訴我們?cè)诮虒W(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其思有方向，求有目標(biāo)，獲有新知，用有創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣才能使全體學(xué)生都能“心憤，口悱”呢？

一、導(dǎo)入新課設(shè)疑：

溫故而知新，新知識(shí)總是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑要抓往新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，用已知的鑰匙開啟未知的鎖，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又自然地引入新課。例如講《功率》這一節(jié)時(shí)，先借助教材165頁兩個(gè)實(shí)例：兩位同學(xué)均從一樓搬運(yùn)物體到三樓，樓層的高度相同，第一次物重相同時(shí)間不同，第二次物重不同時(shí)間相同，你能判定誰做功快嗎？第一次兩同學(xué)做功相同但時(shí)間不同，第二次做功時(shí)間相同但做功多少不同，如何比較做功的快慢呢？這樣便很自然地引入比較做功快慢既要看做功多少，又要看完成這些功所用的時(shí)間，從而順利過渡到功率的教學(xué)。

不同的內(nèi)容應(yīng)用不同的引入方法，質(zhì)疑要能抓住學(xué)生，抓住課堂開端，這樣后面的教學(xué)就容易駕馭了。

二、系列程序設(shè)疑：

系列程序設(shè)疑就是根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問題，一個(gè)接一個(gè)由淺入深地緊緊抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為知識(shí)的循序進(jìn)漸逐步積累的過程，讓學(xué)生的“心”不斷處于“憤”的狀態(tài)，并與求知的過程保持同步。

例如：講《大氣壓的測(cè)定》時(shí)，看完托里拆利實(shí)驗(yàn)的錄像后，提出：①測(cè)得水銀柱的高是76cm，這段水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)多大？②實(shí)驗(yàn)中玻璃管不豎直會(huì)有什么影響？③用內(nèi)徑不同或粗細(xì)不均勻的玻璃管做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讀數(shù)是否有影響？④實(shí)驗(yàn)中，玻璃管水銀柱的上方部分是什么？⑤如果實(shí)驗(yàn)中玻璃管內(nèi)殘留一些空氣對(duì)讀數(shù)有影響嗎？⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡盟鰡?？如果用水，玻璃管至少多長(zhǎng)？這6個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，不僅可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而且能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以創(chuàng)造性地提出一些新問題：如①托里拆利真空是怎么回事？②往水銀槽內(nèi)添減水銀，玻璃管內(nèi)液柱的長(zhǎng)、高如何變化等。

三、引入實(shí)例設(shè)疑：

物理知識(shí)普遍地包含在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的事例之中，因此在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際事例設(shè)疑，學(xué)生倍感親切實(shí)用，興趣更濃。例如講《壓強(qiáng)》時(shí)，問：為什么背帶不用細(xì)線而用寬帶？為什么刀磨一磨會(huì)鋒利？講《比熱容》時(shí)，問：為什么沙漠地區(qū)晝夜溫差大，而沿海地區(qū)不大呢？海灣戰(zhàn)爭(zhēng)為什么選在春季進(jìn)行？……利用那些學(xué)生熟悉的事例或時(shí)尚的熱點(diǎn)提出問題。不僅能喚醒他們對(duì)有關(guān)感性知識(shí)的回憶，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，還能加深對(duì)所學(xué)的概念、規(guī)律的理解，增強(qiáng)記憶。

四、辨別是非設(shè)疑：

對(duì)于一些容易混淆或難以建立的概念，單憑教師講解，費(fèi)盡口舌也難以奏效，而采取辨別是非的方法可以使學(xué)生恍然大悟。為了使學(xué)生牢固樹立“力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)，先提出兩個(gè)問題：①桌子不拉不動(dòng)，車子不推不動(dòng)，所以力是產(chǎn)生物體運(yùn)動(dòng)的原因：②拉動(dòng)桌子一放就停，剛推動(dòng)的車子一松手就不動(dòng)，所以力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。然后再做課本中100頁的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生討論、推理，最后得出結(jié)論：“力不是產(chǎn)生物體運(yùn)動(dòng)的原因，也不維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，這樣慣性定律中關(guān)鍵性觀點(diǎn)，就在學(xué)生的探索、爭(zhēng)辯中建立起來，印象也更深刻。

五、揭示矛盾設(shè)疑：

許多物理問題，由于間接或直接的經(jīng)驗(yàn)造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的片面理解，同一概念從某一方面去看學(xué)生理解了，但換一個(gè)角度卻又犯糊涂了。因此教學(xué)中要針對(duì)同一問題從不同角度設(shè)疑，這樣不但能幫助同學(xué)

六、演示實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：

對(duì)物理小實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往興趣較濃。它能重現(xiàn)事物發(fā)生的現(xiàn)象，提示事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。如講《物體浮沉條件》時(shí)，教師先做四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：①將木塊浸入水中木塊上浮;②鐵塊浸入水中下沉;③石臘浸入酒精和水混合液中（事先配制）石臘懸浮;④鐵塊和鐵盒浸入水中，鐵塊下沉，鐵盒上浮.然后組織學(xué)生議論：物體浮沉的條件是什么？學(xué)生對(duì)這四個(gè)小實(shí)驗(yàn)雖習(xí)以為常，但對(duì)原因似是而非，這樣產(chǎn)生懸念，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。

七、故事、史料設(shè)疑：

課本中有不少故事，科學(xué)史料。如馬德堡趣事，死海不死故事，帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，小孔成像實(shí)驗(yàn)，曹沖稱象……這些材料是進(jìn)行唯物主義教育的好材料，也是課堂設(shè)疑的好素材。如對(duì)小孔成像可以提問：①小孔成像原理是什么？②像有何特征？③光路圖如何畫出呢？再如美國(guó)轟炸南聯(lián)盟為什么使用石墨炸彈？二次海灣戰(zhàn)爭(zhēng)為什么選擇在春季？使用的集束炸彈有什么危害？這些疑問觸及生活，觸及社會(huì)時(shí)代熱點(diǎn)，引人入勝，加深對(duì)“知識(shí)就是力量深刻含義的理解”。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地及時(shí)設(shè)置一些新奇的富有懸念的甚至親身體驗(yàn)的疑問，創(chuàng)設(shè)物理情境，既引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了疑難，又為學(xué)生鋪設(shè)了解決疑問的階梯，使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，并及時(shí)受到“開啟”和“誘發(fā)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是符合教育規(guī)律的，是對(duì)孔子“憤”、“悱”教育思想的完善和發(fā)展。