聶冬梅

摘 ?要：在高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。有效的語文閱讀，不僅是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前高考語文試卷研究的結(jié)果顯示，閱讀所占據(jù)的比例非常大，并且閱讀的內(nèi)容比較廣泛，涵蓋了古詩詞閱讀、現(xiàn)代文閱讀等多方面。因此，教師必須重視語文閱讀教學(xué)，不斷提升語文閱讀教學(xué)效果。在多種閱讀教學(xué)模式下，群文閱讀是最新穎、有效的閱讀模式，是提升學(xué)生語文閱讀能力的主要手段。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;應(yīng)用策略

高中階段的語文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握更高水平的閱讀能力和寫作能力，更是為了讓學(xué)生擁有更好的核心素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的形成。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成自己的思維，促進知識的循環(huán)創(chuàng)新和發(fā)展。核心素養(yǎng)涵蓋廣泛的內(nèi)容，不僅包括學(xué)生的價值觀、人生態(tài)度，還包括知識儲備、技能水平等多個方面。核心素養(yǎng)在每個學(xué)生的未來發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因此，廣大教師必須進行教學(xué)突破，以促進社會和個人的更好發(fā)展。高中語文教學(xué)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和社會發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)量不夠

新課改的不斷推進使得學(xué)校開始關(guān)注語文教學(xué)，但是從實際教學(xué)情況來看，雖然很多學(xué)校開展了形式多樣的閱讀活動，也在班級范圍內(nèi)展開過主題讀書會，但是展開效果并不是很好。究其原因，學(xué)校在開展此類活動時并沒有尋求家長的支持，要知道家長的支持對學(xué)生有很大的影響，如果家庭中沒有建立合適的閱讀環(huán)境，僅僅靠課堂教學(xué)學(xué)生很難形成對閱讀的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響很多高中語文教師會采取填鴨式的教學(xué)方式來展開教學(xué)，這樣學(xué)生的閱讀課時間就會被大大縮減，課堂教學(xué)的效果也會大大縮減。甚至有的教師并沒有深入地理解教材內(nèi)容，在教學(xué)時不能給學(xué)生擴展較多的知識，這樣學(xué)生的綜合能力也得不到提升。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)根深蒂固，使得教師在課堂中難以摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念，教師通常在教學(xué)過程中秉持著以師為本”的原則，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位沒有體現(xiàn)出來。因此，進行高中語文群文閱讀教學(xué)時，教師需要意識到這種教學(xué)觀念給教學(xué)帶來的弊端，并且運用合適的方式，以學(xué)生為主體，從而實現(xiàn)將要學(xué)生學(xué)”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)相對于傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加注重學(xué)生自身的主觀積極性。因此，教師需要合理利用群文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，使他們能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，達到理想的探究目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語言的建構(gòu)與應(yīng)用

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，所謂的語言構(gòu)建與運用能力指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動過程中，不斷地積累從而形成的聽說讀寫的能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)中最基本的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有在閱讀過程中掌握語言的各種形式，才能不斷提升語言的運用能力。在高中語文學(xué)習(xí)中，文言文教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點。由于古今的生活場景差異，字詞的意義也在不斷發(fā)生變化。教師需要將古代的字詞含義與現(xiàn)代的文化環(huán)境相融合，從而讓學(xué)生掌握文言文的語言規(guī)則。以部編版教材必修下冊第一單元的文言文為例，在具體的教學(xué)過程中，教師可以將這個單元的文言文看作一個群體，并將學(xué)生分為小組來總結(jié)文章實詞、虛詞等具體的用法。然后引導(dǎo)學(xué)生對于文章的重點內(nèi)容進行討論，并分析重點詞匯的語境以及使用的意義，最后教師再布置相應(yīng)的讀寫任務(wù)，加深學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中以一個單元為主題的群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)文言詞匯，從具體的文章應(yīng)用中來分析和應(yīng)用，不斷地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

（三）合理設(shè)計群文閱讀問題

目前許多高中生已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，因此在指導(dǎo)小組討論文本時，最好采用提問的方法測試學(xué)生的閱讀效果。舉例來說，本單元所選擇的隨筆都是有關(guān)景色的，而景色具有鮮明的特點，可以組成學(xué)生對話，重溫閱讀指導(dǎo)的目的。為使學(xué)生能夠參與小組的閱讀指導(dǎo)活動，對文本中具體段落、句子進行分析比較，適時提出了“荷塘月色”、“故都的秋”都描繪了哪些景色？作家創(chuàng)作的態(tài)度是什么？視角與寫景有何不同？等問題，問到這些問題，學(xué)生可以開始在小組中閱讀和交流，學(xué)生可以很自然地找到閱讀的方向，通過交流和討論，傳達彼此的思想和觀點。積極的對話與溝通，不僅能形成良好的閱讀氛圍，而且能幫助學(xué)生有效地分析文章的群體，因為寫作的差異，使學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識有了深刻的理解和掌握。

（四）組織學(xué)生積極參與群文閱讀活動

群文閱讀的效果與教師的組織指導(dǎo)息息相關(guān)。教師必須科學(xué)合理地選擇議題，使群文特點更加突出。教師還要做到為學(xué)生提供充足的閱讀時間和閱讀數(shù)量，并對學(xué)生的閱讀進行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入理解群文內(nèi)容和蘊含的思想情感等。

教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀應(yīng)該有一個安靜的環(huán)境，這樣才能保證閱讀效果，讓學(xué)生真正沉下心來感受文章內(nèi)涵，汲取文章中的精神食糧。教師可以針對文章提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案，分析文章的結(jié)構(gòu)，歸納其中所包含的知識點。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，激發(fā)想象力，學(xué)習(xí)文章寫作技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，閱讀教學(xué)成為高中語文推動素質(zhì)教育的主要途徑。而群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力發(fā)揮著重要作用。因此，高中語文教師可以通過合理選擇議題、依據(jù)閱讀議題、創(chuàng)新閱讀活動、提升教師素養(yǎng)以及制定評價標(biāo)準(zhǔn)的舉措，進一步明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元文本組合，有效提激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強閱讀實踐指導(dǎo)工作，全面強化學(xué)生的閱讀能力。

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