毛偉號(hào)

摘 ?要：針對(duì)當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)領(lǐng)域存在的問題，進(jìn)行讀寫整合教學(xué)無疑是有效的教學(xué)模式。文章首先闡述了閱讀與寫作整合的理論內(nèi)涵，然后詳細(xì)分析了讀寫整合理念下高中語文寫作教學(xué)程序，最后提出了該教學(xué)模式的實(shí)施保障，為高中語文寫作教學(xué)改革提供了新的思路，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：讀寫整合;高中語文;寫作教學(xué)

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)過程中相互聯(lián)系、不可偏廢的兩個(gè)方面，閱讀對(duì)寫作具有重要作用。著名現(xiàn)代文學(xué)家葉圣陶指出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀，寫作將成為無源之水。針對(duì)當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)困境，通過閱讀和寫作整合教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平無疑是一條可行的路徑。

一、閱讀與寫作整合的理論內(nèi)涵

在哲學(xué)層面上，整合是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素通過相互作用、聯(lián)系和滲透，構(gòu)成系統(tǒng)，進(jìn)而發(fā)揮出各系統(tǒng)要素的最大效益，實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的聚集效益。在語言學(xué)范疇下，整合的含義就是對(duì)聽、說、讀、寫等語言的基本部分進(jìn)行整合，以提高學(xué)習(xí)者的語言能力。

讀寫整合就是在遵循基本的語言規(guī)律的前提下，對(duì)讀寫這兩個(gè)語言的最基本要素進(jìn)行有效組合，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)要素的相互融合、促進(jìn)和提高。讀寫整合的最終目的是提高學(xué)生的語言能力，特別是提高學(xué)生的讀寫能力，通過讀寫結(jié)合，以寫帶讀，不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、讀寫整合理念下高中語文寫作教學(xué)程序

基于向相關(guān)研究成果的梳理和借鑒，為最大限度實(shí)現(xiàn)讀寫整合，提高學(xué)生的語言能力特別是寫作能力，筆者提出了四段七步教學(xué)程序。

（一）導(dǎo)入話題

話題導(dǎo)入的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果，這也是讀寫整合教學(xué)模式的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。話題可以基于師生之間的討論，也可以基于教師的自行導(dǎo)入，但是無論采取何種方式，要有利于激活學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的回憶，產(chǎn)生了解與話題有關(guān)的背景知識(shí)的欲望和需求，通過有針對(duì)性的閱讀獲得相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)寫作提供豐富的素材。

（二）讀前預(yù)測(cè)

讀前預(yù)測(cè)是讀寫整合教學(xué)模式的起步階段，主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)閱讀文章的標(biāo)題或重點(diǎn)，結(jié)合自己的思考對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)表達(dá)。這種閱讀方式不同于傳統(tǒng)的預(yù)測(cè)方式，屬于顛覆性閱讀，有助于學(xué)生通過閱讀了解作家的寫作理念和心理，當(dāng)然也有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

（三）讀中品析

通過話題導(dǎo)入學(xué)生可以獲得一定的背景認(rèn)知，對(duì)相關(guān)話題產(chǎn)生濃厚興趣，加上有效的讀前預(yù)測(cè)，學(xué)生心中的文本圖示也基本構(gòu)建完成。有了上述基礎(chǔ)，教師就可以進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的第三步，也就是讀中品析。讀中品析主要任務(wù)是通過深入閱讀，對(duì)文本的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析和解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的心理圖示重構(gòu)，提煉出對(duì)寫作有幫助的知識(shí)和信息。

（四）讀后總結(jié)

根據(jù)建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的閱讀并不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單照搬和復(fù)制，需要更深層次的分析和加工。因此，學(xué)生在閱讀結(jié)束之后需要進(jìn)行讀后總結(jié)，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)一步濃縮和提取，完成從讀到寫的過渡。

（五）寫前準(zhǔn)備

在上述四步完成之后，學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識(shí)儲(chǔ)備，也完成了對(duì)文本的心理圖示重構(gòu)，即可進(jìn)入寫前準(zhǔn)備步驟。寫前準(zhǔn)備是寫作環(huán)節(jié)的第一步，也是重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是寫作的題目和要求，基于讀后總結(jié)過程中形成的寫作方法進(jìn)行構(gòu)思，擬定寫作提綱。

（六）寫中活用

這一階段是指學(xué)生根據(jù)上一步擬定的寫作提綱進(jìn)行文章的初稿寫作，是讀寫整合訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心方面。在寫作的具體實(shí)施過程中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，以將閱讀階段汲取的知識(shí)和寫作方法融入創(chuàng)作過程，提高自己的寫作水平。

（七）寫后評(píng)改

我國(guó)古代著名的教育家孔子指出，在寫作過程中需要注意“不復(fù)也”，也就是不重復(fù)。這就需要學(xué)生以創(chuàng)新性的要求對(duì)待寫作，實(shí)現(xiàn)從文本解構(gòu)到文本建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，不僅需要寫作練習(xí)，更需要寫后評(píng)改。在具體的教學(xué)過程中，寫后評(píng)改可以采取同學(xué)間相互交換的方式進(jìn)行，主要就文章的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，老師給出總結(jié)性的意見和建議。

三、讀寫整合訓(xùn)練的實(shí)施保障

（一）教師要能夠獨(dú)立解讀教材

我國(guó)著名教育家黎錦熙先生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生而不是教材。但是通觀語文教材，其中不乏文學(xué)經(jīng)典，這些作品不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，還有獨(dú)特的藝術(shù)性。因此，教師必須要有獨(dú)立解讀教材的能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮讀寫整合訓(xùn)練模式的最佳效果。

（二）學(xué)校的大力支持

要實(shí)現(xiàn)讀寫整合教學(xué)策略提升學(xué)生的寫作水平，離不開學(xué)校各方面的大力支持。首先，學(xué)校應(yīng)該基于自身?xiàng)l件，營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，積極開拓教育教學(xué)資源，使學(xué)生不僅可以學(xué)到書本知識(shí)，還可以獲得更為廣闊的課外知識(shí);其次，學(xué)校要積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，切實(shí)改變目前語文課程評(píng)價(jià)目標(biāo)單一的弊病，積極采取多元化評(píng)價(jià)模式，謀求對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)重心由知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)提升方面。

（三）學(xué)生要具備足夠的語文素養(yǎng)

選擇了文學(xué)就是選擇了精神、生存方式和蘇醒的靈魂。寫作的本質(zhì)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，能夠?qū)⒆约旱膶?duì)世界、生活和人生的理解和感悟以文字語言的形式呈現(xiàn)出來。需要細(xì)心觀察和體味生活，如果學(xué)生沒有一定的語文素養(yǎng)，在生活和寫作時(shí)沒有任何感悟，就無法寫出優(yōu)秀的文章。因此，要實(shí)現(xiàn)讀寫整合教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛文學(xué)和寫作，培育自己的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文立足于語文教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了高中語文讀寫整合的寫作教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，可以提高學(xué)生的寫作能力。實(shí)施過程中對(duì)教師的教材解讀能力、學(xué)校的支持和學(xué)生的語文素養(yǎng)方面提出了一定的要求。

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