楊靜

摘 ?要：閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的首要階段。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸活動(dòng)，課外閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課外閱讀教學(xué)中要采取有效的指導(dǎo)策略，使學(xué)生更有興趣參與到課外閱讀活動(dòng)中，從而讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主閱讀，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，使學(xué)生能更好地完成閱讀要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;方法策略

在踏上課外閱讀教學(xué)之路時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師遇到了很多絆腳石，如學(xué)生缺乏課外閱讀興趣、學(xué)生課外閱讀效率不高等。此時(shí)教師需要努力研究有效策略，旨在撬開(kāi)這些絆腳石，讓自己的課外閱讀教學(xué)之路走得順利。如果教師能做到這一點(diǎn)，那學(xué)生在課外閱讀中會(huì)獲益匪淺。但教師要知道，撬開(kāi)絆腳石并不是一蹴而就的事情，他們要有著耐心和毅力，用自己的努力來(lái)為課外閱讀教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍

課外閱讀與課堂閱讀存在一定的差異，課堂閱讀是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督下完成的，而課外閱讀需要發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，課外閱讀質(zhì)量肯定會(huì)受到影響，因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，也是提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，對(duì)于剛接觸課外閱讀的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)把握“趣”的作用，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與喜好，開(kāi)展多元化的課外閱讀，比如童話類、寓言故事類、探索科幻類等，給予學(xué)生相對(duì)自由的閱讀環(huán)境。其次，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生課外閱讀成就感。例如，教師定期舉行讀書(shū)會(huì)的活動(dòng)，學(xué)生在讀書(shū)會(huì)中可以將自己的讀后感與其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師結(jié)合學(xué)生在讀書(shū)會(huì)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)，對(duì)于閱讀量多、進(jìn)步大的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性?；蛘?，教師組織學(xué)生們整理閱讀筆記，并在每周一次的讀書(shū)會(huì)中，向?qū)W生們分享自己本周閱讀的書(shū)單。同時(shí)分享每本書(shū)的中心思想以及從中領(lǐng)悟到的道理。

二、指導(dǎo)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課外閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生無(wú)效閱讀的最主要原因就是缺乏科學(xué)化的方法，他們只是在家長(zhǎng)和教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)漫無(wú)目的地閱讀，沒(méi)有根據(jù)自身的情況制訂閱讀計(jì)劃，具有較強(qiáng)的機(jī)械化特征，這不利于核心素養(yǎng)的培育。為了變無(wú)效閱讀為有效閱讀，教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，教師可以要求小學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好摘抄和記筆記，引導(dǎo)他們將閱讀的感受以隨筆的方式記錄下來(lái)，使他們加深對(duì)文本的記憶和理解。其次，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用略讀法和精讀法，比如，對(duì)于資料性和故事性的閱讀材料可以略讀，而對(duì)于文筆優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)的材料則可以精度，必要情況下還可以做好批注，以此記錄自己的疑惑、感受等，這可以實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合。

三、利用課外讀物營(yíng)造課堂課外閱讀氛圍

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用課外讀物，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，使學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受語(yǔ)言文字之美，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的目的。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要有效地運(yùn)用課外讀物，重視課堂閱讀氛圍的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。例如，《桂花雨》課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)閱讀相關(guān)課外書(shū)籍，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，激發(fā)自己閱讀類似題材課外書(shū)的興趣。老師也可以給學(xué)生推薦，這樣學(xué)生就可以有選擇地進(jìn)行閱讀。如：《白山茶花》《五彩森林》《天窗》等散文。開(kāi)始閱讀之前，老師也可以讓學(xué)生先看一些翻拍書(shū)籍影視作品，使得學(xué)生們有興趣對(duì)全文展開(kāi)閱讀。在課堂上也可以設(shè)立“讀書(shū)小屋”，讓學(xué)生在“小屋”中選擇自己想要閱讀的課外書(shū)籍。既能在課堂上營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，又能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍閱讀的興趣，使課外閱讀得以具體落實(shí)。

四、篩選課外讀物將其運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中

多數(shù)小學(xué)生在沒(méi)有學(xué)校和家庭輔助的情況下，選擇題材時(shí)會(huì)傾向于武俠、魔幻、卡通等娛樂(lè)為主的課外讀物。為防止類似問(wèn)題，首先，學(xué)校和家庭需要按照小學(xué)生課本所學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的選擇課外讀物，根據(jù)每個(gè)學(xué)齡階段制定不同的閱讀內(nèi)容。

例如：小學(xué)高段學(xué)生課本中接觸的寓言故事和兒童文學(xué)較多，這時(shí)在幫助學(xué)生選擇閱讀題材時(shí)，要去參考《伊索寓言》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《安徒生童話》這些和課本有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，保證學(xué)生在課外閱讀時(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不脫節(jié)，而且這些讀物相對(duì)通俗易懂、中心思想鮮明，學(xué)生更容易吸收故事中的含義。其次，老師要結(jié)合課文背景，根據(jù)學(xué)生興趣推薦書(shū)籍，在以文學(xué)類讀物為主導(dǎo)的背景下，加入適當(dāng)?shù)能娛?、社科、歷史、地理等讀物。

五、借助課文閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的正確方式。語(yǔ)文老師要意識(shí)到本學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，在教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還要為學(xué)生后期發(fā)展做好規(guī)劃。在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，因?yàn)楹玫拈喿x方式能夠幫助學(xué)生將新的知識(shí)與舊的知識(shí)融合，提升學(xué)生知識(shí)的完整性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要教導(dǎo)瀏覽法和摘抄法這兩種閱讀方法，其中瀏覽法指的是學(xué)生通過(guò)快速閱讀書(shū)籍，能夠幫助快速獲取自己的需求，是小學(xué)生常用的一種閱讀方式;而摘抄法指的是學(xué)生在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的事例、深刻的哲理摘抄下來(lái)，此種閱讀方式有助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能夠獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。另外，閱讀方法還有精讀法、跳讀法、泛讀法等閱讀方法，這些閱讀發(fā)放時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況具體選擇，可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。

有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)教學(xué)不足，展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)布置閱讀任務(wù)，做好學(xué)生閱讀引導(dǎo)工作，為小學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中享受閱讀、愛(ài)上閱讀，通過(guò)豐富的閱讀積累，為自身日后的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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