施玉燕

摘? 要：在幼兒課程游戲化設(shè)計(jì)的過程中，教師要給幼兒提供深度支持，為他們創(chuàng)設(shè)足以進(jìn)行知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)情境，促使他們在一日活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并給他們一定的時(shí)空進(jìn)行自主探究。這樣的教學(xué)才能促使幼兒深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)課程游戲化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：深度支持;課程游戲化;幼兒教學(xué)

深度學(xué)習(xí)指的是幼兒在一定的問題情境下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在教師的指導(dǎo)下，參與其中，體驗(yàn)成功，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過程。教師要積極展開課程游戲化設(shè)計(jì)，并嘗試用豐富的課程活動(dòng)激發(fā)幼兒所有的感官，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出環(huán)境是重要的教育資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促使幼兒發(fā)展。教師在課程游戲化的設(shè)計(jì)中也要充分利用幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)和探索活動(dòng)，促使他們在特定環(huán)境中展開自主探究、協(xié)商合作，引導(dǎo)其積極思考并創(chuàng)造，這樣就能促使幼兒更好地進(jìn)行知識(shí)遷移，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在設(shè)立美術(shù)類區(qū)域活動(dòng)課程的時(shí)候，教師給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近自然環(huán)境的課堂，讓他們進(jìn)入到大自然中，結(jié)合特定季節(jié)的特點(diǎn)，展開“春有百花、夏有涼風(fēng)、秋有落葉、冬有雪花”系列主題活動(dòng)，幼兒進(jìn)入到花園中自主尋找各種創(chuàng)作素材，如可以尋找搜索草木枝葉等材料，然后回到室內(nèi)，在自主美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候運(yùn)用自己收集到的素材。最后，教師還可以讓幼兒將自己創(chuàng)作的作品運(yùn)用到美化教室中。這樣能更好地構(gòu)筑和諧的課堂生活環(huán)境，促使幼兒在后續(xù)的區(qū)域活動(dòng)中激發(fā)探究興趣。幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)遷移，運(yùn)用各種美術(shù)知識(shí)展現(xiàn)創(chuàng)意，美化環(huán)境。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由的心理環(huán)境，這樣才能促使幼兒積極體驗(yàn)、自由選擇、大膽探索。此外教師還要在課程游戲化的過程中設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)空間，并給幼兒提供不同層次的游戲材料，這樣能讓課程設(shè)計(jì)變得層層遞進(jìn)，能促使幼兒獲得更豐富的游戲體驗(yàn)，從而讓他們挖掘更多信息，獲得更多感悟，參與學(xué)習(xí)也會(huì)更為積極。

二、整合一日活動(dòng)，引導(dǎo)批判建構(gòu)

在課程游戲化的設(shè)計(jì)中，教師要充分引導(dǎo)幼兒展開知識(shí)的自主建構(gòu)。知識(shí)是在個(gè)人、社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系下產(chǎn)生的，所以教師要促使幼兒批判性吸收生活中的各種知識(shí)，并將它們納入到自己的知識(shí)體系中。教師可以整合幼兒的一日生活，結(jié)合各種生活場景提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓大家解決生活問題。這樣幼兒就能在真實(shí)任務(wù)情景下進(jìn)行探究，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。

圍繞“養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師結(jié)合一日活動(dòng)設(shè)計(jì)了各種相關(guān)的課程，促使幼兒展開自主建構(gòu)。教師首先利用飲水、午餐等環(huán)節(jié)，促使幼兒思考，探究如何才能確保衛(wèi)生。幼兒提出可以在飯前洗手，在飯后也要整理好餐具。此外教師還結(jié)合如廁引導(dǎo)幼兒思考：“在上廁所之后，要做一件什么事情呢？”幼兒認(rèn)識(shí)到在如廁之后也要洗手。此外教師還將閱讀交流、角色扮演等活動(dòng)融入到其中，給幼兒閱讀一些展現(xiàn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的繪本，并讓他們反思自我，說說自己是否養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，還有哪些地方需要提高。在角色扮演中則思考在家庭生活中要如何保持衛(wèi)生。

教師要給幼兒設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活，有一定復(fù)雜性的任務(wù)，這樣幼兒就能在游戲活動(dòng)中整合一日生活的信息，并建立起各種知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，從而更好地展開知識(shí)的自主建構(gòu)，從而提升思維能力。

三、提供充足時(shí)空，鼓勵(lì)自主探究

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種基于時(shí)間探究的學(xué)習(xí)。學(xué)者馬拉古茲認(rèn)為必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展的時(shí)間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，讓幼兒能全面發(fā)展。在課程游戲化設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師也要避免直接灌輸知識(shí)，而要給幼兒提供充分的學(xué)習(xí)空間，讓大家能主動(dòng)探索、產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而采用各種策略解決實(shí)際問題。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在設(shè)計(jì)建構(gòu)類區(qū)域游戲的時(shí)候，教師給幼兒充足的時(shí)間，讓他們自主尋找各種材料，并探究自己還需要哪些事物。如在完成“我的小房子”時(shí)，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)積木的數(shù)量不夠，于是教師就順勢引導(dǎo)他們思考該如何將各種生活中的廢舊物品運(yùn)用到搭建房屋模型中。如有幼兒認(rèn)為可以用硬紙板來代替房屋的墻壁、屋頂?shù)龋€有幼兒提出可以用橡皮泥來固定各個(gè)構(gòu)件。由于教師給了幼兒足夠的時(shí)間，所以他們對材料、工具的探索也更為深入。

在幼兒課程游戲化設(shè)計(jì)的過程中，教師要給幼兒創(chuàng)造探索、思考和創(chuàng)造的時(shí)空，給予他們足夠的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將問題留給幼兒，讓他們在協(xié)商、合作后挖掘材料，找到解決問題的方法，從而促使他們展開深度探究。這樣的課程設(shè)計(jì)能讓幼兒有充足的時(shí)間將零散、孤立的知識(shí)碎片整理起來，進(jìn)而促使他們獲得整體感知。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重和保護(hù)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要在課程游戲化設(shè)計(jì)的時(shí)候給幼兒深度支持，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使他們的自主探究逐步深入下去，進(jìn)而提升課程的參與度。

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