薛艷紅

摘要：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，但寫作能力不是一朝一夕就能提升的，這需要教師不斷進(jìn)行系統(tǒng)化的堅(jiān)持與引導(dǎo)。在高中語文寫作教學(xué)，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力。學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能保障現(xiàn)代語文寫作教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，從而全面發(fā)展學(xué)生寫作能力，保障寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);優(yōu)化路徑

一、高中生寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及存在的問題

1、學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)意識(shí)存在問題

高中語文教師在寫作教學(xué)階段，會(huì)給學(xué)生布置固定的寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照既定的任務(wù)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在這種寫作背景之下，學(xué)生的寫作方式和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定的問題，寫作靈活性未能有效發(fā)揮出來，最終，寫作效率也不能得到保障，這是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2、教學(xué)互動(dòng)不足

在新課改背景之下的高中語文閱讀教學(xué)，教師要將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的核心，教師要應(yīng)用因材施教的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。目前在寫作教學(xué)階段，師生之間的互動(dòng)性不足，有時(shí)會(huì)形成一種以教師為主體的教學(xué)模式，師生在課上課下都無法實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性未能得到充分展現(xiàn)，在此過程中學(xué)生的思維逐漸僵化，在面對(duì)寫作探究環(huán)節(jié)中，會(huì)陷入一種僵化的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3、教學(xué)觀念和教學(xué)方法存在問題

高中語文教學(xué)會(huì)將教師講解作為基礎(chǔ)，從而推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)目標(biāo)。在過去的寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師只是采用單一的寫作教學(xué)模式，這就影響了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段教育教學(xué)觀念更新后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，教師要應(yīng)用素質(zhì)教育的理念，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在語文寫作教學(xué)階段，教師要想強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力等基礎(chǔ)工作開始，突出寫作教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)觀念和教學(xué)方法存在問題，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致最終的課程教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生的自我發(fā)展。

二、高中語文作文教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、尊重學(xué)生寫作需要

當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了興趣，便意味著他們不再畏懼寫作，這時(shí)學(xué)生的寫作思維也會(huì)處于非?；钴S的狀態(tài)，不會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才更有可能寫出好的作品。針對(duì)這一情況，在高中作文寫作教學(xué)中，教師不能只考慮學(xué)校的教學(xué)需要，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，尊重學(xué)生的寫作需要，了解并滿足了學(xué)生的需求，通過心理需求喚醒學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而使作文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。這其中，開展課外閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。

例如，筆者曾給學(xué)生介紹作家三毛，通過閱讀她的作品，學(xué)生知道了三毛是一個(gè)傳奇的女性，而且她還是一個(gè)品行很正的人，也是一個(gè)非常愛國的人。之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生欣賞了《橄欖樹》這首歌，這首歌的作詞正是三毛女士。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅了解了三毛作品的內(nèi)容，還被三毛的人格魅力所感染。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的經(jīng)典作品，既幫助了學(xué)生積累了大量的寫作素材，又讓學(xué)生欣賞了不同的寫作風(fēng)格和手法，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文的靈感不是憑空產(chǎn)生的，也不會(huì)無緣無故出現(xiàn)，靈感的迸發(fā)一定是素材積累達(dá)到了一定的程度。也正是因?yàn)槿绱耍谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，積累大量的寫作素材是非常有必要的。而提高觀察能力是提高學(xué)生積累意識(shí)的有效途徑，很多著名作家的作品都來自對(duì)身邊生活的觀察。基于此，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周邊的生活，將自己感受的觸角伸向生活中的每一個(gè)角落，進(jìn)而去捕捉體驗(yàn)和感受。

例如，高三的學(xué)生大多數(shù)都是住宿生，他們對(duì)于自己的獨(dú)立生活有著非常切身的感受，對(duì)于住宿生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們也都有著自己非常獨(dú)特的感受。即使學(xué)生會(huì)偶爾抱怨在學(xué)校吃飯還要排隊(duì)、學(xué)校的飯菜沒有家里的好吃、學(xué)校的熱水用起來非常不方便等，這些都可以成為學(xué)生的寫作素材。而教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生將這些真實(shí)的生活感受轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語言文字，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的感受和真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生往往能夠?qū)懽骶实恼Z句和片段。除此之外，高考作文中有很多素材都與社會(huì)的發(fā)展有關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電視和網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的社會(huì)信息。比如學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)，可以隨手翻看最新的社會(huì)熱點(diǎn)信息，長此以往，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到有效提升，學(xué)生的寫作素材會(huì)被拓展。

3、引入多種閱讀素材

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀與分析能力，能夠在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效汲取與重新構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提升具有極大的幫助作用。部分教師在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)不僅無法幫助學(xué)生提升寫作水平，還在一定程度上影響了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果低下的情況。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這一部分教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充，僅僅以教材中的閱讀內(nèi)容作為支撐，導(dǎo)致作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)無法得到充分的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)在開展寫作教學(xué)之前，先做好課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力進(jìn)行深入了解與分析，引入適合學(xué)生閱讀的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生打開新世界的大門，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到豐富多彩的寫作類型與表現(xiàn)手法，帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的拓展。此外，與閱讀相比，寫作也是一個(gè)思考的過程，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生預(yù)留出足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中獲得相對(duì)的自由，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維解放，為學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)提供機(jī)會(huì)，逐步地推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《寫人要凸顯個(gè)性》一課時(shí)，教師可以將《水滸傳》作為這一課以讀促寫的教學(xué)素材，讓學(xué)生著重對(duì)《水滸傳》中人物形象的描寫展開研究，并組織學(xué)生對(duì)凸顯人物個(gè)性的寫作方法進(jìn)行廣泛討論，為學(xué)生的寫作提供理論上的支撐。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要以問題的方式給學(xué)生指引寫作的方向，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在寫作的過程中深刻地感受到閱讀的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，逐步地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、實(shí)現(xiàn)讀寫充分結(jié)合

在語文學(xué)科中，閱讀與寫作是兩個(gè)關(guān)系極為緊密的部分，只有當(dāng)二者之間構(gòu)建出相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系時(shí)，才能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平提供源源不斷的推動(dòng)性力量。因此，教師應(yīng)及時(shí)地改變對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)，明確當(dāng)下學(xué)生的真正需求，勇于嘗試與探索新的教學(xué)方式方法，通過構(gòu)建信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配等方式展現(xiàn)出以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破一成不變的高中語文課堂教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合，讓以讀促寫在課堂教學(xué)中發(fā)揮切實(shí)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《寫觸動(dòng)心靈的人和事》一課時(shí)，教師可以先利用微課教學(xué)的方式為學(xué)生詳細(xì)講解這一課的寫作要求與寫作方向，讓學(xué)生先對(duì)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”有一個(gè)相對(duì)深入的理解，而后教師要為學(xué)生布置一定的前置性作業(yè)，如，“讓學(xué)生閱讀有關(guān)感動(dòng)心靈的人和事的新聞報(bào)道、文章”等，使學(xué)生能夠提前通過閱讀掌握一定的素材，為課堂教學(xué)預(yù)留出更多的信息交流時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，為以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的開展作好鋪墊。

三、結(jié)語

在高中語文作文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要以及實(shí)際的語文教學(xué)出發(fā)，寫作教學(xué)要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化課程教學(xué)策略，構(gòu)建現(xiàn)代化的寫作課堂，從而不斷提升高中生的寫作能力。

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