張華

摘要：幼兒微課教學(xué)中，美術(shù)個性化學(xué)具的設(shè)計(jì)和使用既要按照幼兒教育的一般規(guī)律，又要尊重美術(shù)教育的特殊性。具體說來，種類應(yīng)多樣化，目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一化，層次應(yīng)遞進(jìn)化。除了設(shè)計(jì)方面的預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)對于美術(shù)個性化學(xué)具的有效使用也至關(guān)重要。教師須用發(fā)展的眼光審視自己的教育理念和教學(xué)方法，方成達(dá)成美術(shù)個性化學(xué)具的有效使用。

關(guān)鍵詞：幼兒微課教學(xué);個性化學(xué)具;幼兒美術(shù);學(xué)具的有效使用

一、相關(guān)概念界定

微課教學(xué)：

本文中提及的微課教學(xué)，指的是鶴山市碧桂園幼兒園（以下簡稱鶴碧幼）的一種園本教學(xué)模式。鶴碧幼在傳統(tǒng)的幼兒園集體教學(xué)、分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，加以研究和實(shí)踐，不斷提升教學(xué)過程中教師與幼兒的物理距離、心理距離，形成“微課教學(xué)模式”。具體說來，即是在一個班的教學(xué)活動中，將幼兒分為三組，每組10人左右，以此拉近教師與幼兒的心理距離;精簡教師主導(dǎo)的示范、講解時間，將更多時間留給幼兒操作個性化學(xué)具。

個性化學(xué)具：

個性化學(xué)具指的在微課教學(xué)模式中，由教師預(yù)先準(zhǔn)備，幼兒在活動中操作的分層學(xué)具。個性化學(xué)具一般分為四層，難度逐層提升，層層遞進(jìn)，其中融入了教師對于活動內(nèi)容的理解、活動目標(biāo)的分層、幼兒年齡特點(diǎn)和個性特征的把握。

幼兒美術(shù)教學(xué)：

本文中提及的幼兒美術(shù)教學(xué)，特指微課教學(xué)中，以繪畫為主體的美術(shù)綜合教學(xué)活動。

二、問題提出

鶴碧幼從2013年開始進(jìn)行幼兒微課教學(xué)的研究和實(shí)踐，在這種教學(xué)模式之下，主要實(shí)施的是語言、美術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、生活、美勞6門學(xué)科課程的教學(xué)。其中，語言、美術(shù)、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的個性化學(xué)具的設(shè)計(jì)與使用是研究的重點(diǎn)。鶴碧幼在進(jìn)一步的研究中發(fā)現(xiàn)，語言、數(shù)學(xué)、英語3個學(xué)科的個性化學(xué)具是能夠比較好地按照基礎(chǔ)性學(xué)具、選擇性學(xué)具、整合性學(xué)具、延伸性學(xué)具四個層次來劃分，并且以此為指導(dǎo)去設(shè)計(jì)，四層學(xué)具相對是獨(dú)立的。

美術(shù)教育是一種以藝術(shù)品為媒介的藝術(shù)教育活動，它具有不同于其它教育媒介的獨(dú)特性。幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該通過教育活動過程和作品所呈現(xiàn)的審美意象來誘發(fā)和感染人的，這是幼兒美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的明顯區(qū)別。因此，幼兒微課教學(xué)中，美術(shù)個性化學(xué)具的設(shè)計(jì)和使用既要按照幼兒教育的一般規(guī)律，又要尊重美術(shù)教育的特殊性。[1]

具體說來，美術(shù)教學(xué)的過程中滲透著對美的欣賞、體驗(yàn)和創(chuàng)造，而最終會以幼兒作品作為一個載體來呈現(xiàn)師幼在教學(xué)中的感受、表現(xiàn)與收獲。如果美術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)四層獨(dú)立的學(xué)具，意味著孩子可能要在30分鐘內(nèi)的課程中呈現(xiàn)四幅作品。已知經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種設(shè)計(jì)是不科學(xué)、不合理，基本上也不可能在一個教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的。為此，鶴碧幼提出一個新的問題：幼兒微課教學(xué)中美術(shù)中，個性化學(xué)具應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，以達(dá)到有效使用？

三、幼兒美術(shù)個性化學(xué)具設(shè)計(jì)與使用的實(shí)踐研究

幼兒美術(shù)教育中，學(xué)具的指向性相對更加明確，即所有的學(xué)具大致可以分為兩大類，一類是美術(shù)工具，一類是美術(shù)材料。為了讓幼兒更好地在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個性特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提供盡可能豐富多樣的美術(shù)工具與美術(shù)材料。在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育中的，這些學(xué)具的提供可能更趨向于統(tǒng)一化、平行化：教師可能會為每位孩子準(zhǔn)備人手一份的學(xué)具，達(dá)到統(tǒng)一化;教師也可能會準(zhǔn)備多種不同種類，但類型基本一致的學(xué)具，達(dá)到平行化。

西方現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育理念呼吁兒童美術(shù)教育用豐富的材料和工具去激發(fā)幼兒的操作興趣，因?yàn)橛變旱淖⒁饬ν菀妆晃镔|(zhì)本身的特點(diǎn)所吸引;倡導(dǎo)在美術(shù)活動中給幼兒提供各種各樣的繪畫工具和材料，讓他們盡可能多的接觸到使用方法和創(chuàng)作效果各異的工具和材料，在盡情玩樂的過程中獲得體驗(yàn)、大膽創(chuàng)造，并從中獲得快樂，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能。[2]鶴碧幼在認(rèn)同這種理念的基礎(chǔ)上，在微課教學(xué)模式下，力求達(dá)成美術(shù)個性化學(xué)具的有效使用。

（一）幼兒美術(shù)個性化學(xué)具種類豐富化

以基礎(chǔ)性、選擇性、整合性、延伸性四個層次作為指導(dǎo)，綜合考慮美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，幼兒美術(shù)個性化學(xué)具可以具體從以下幾個方面來著手準(zhǔn)備：

1.基礎(chǔ)性學(xué)具：提供實(shí)物、圖片，模擬情境等，讓幼兒可以欣賞、觀察、感受，在腦海中形成畫面。

2.選擇性學(xué)具：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供多種適宜的繪畫工具和材料，幼兒可自主選擇，將腦海中的畫面描繪出來。此時提供的工具和材料，相對來說是同一種類型的，屬于平行學(xué)具。

3.整合性學(xué)具：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供繪畫材料外的美術(shù)材料，以及與之配合使用的工具。此時教師需要考慮的是，幼兒經(jīng)過前兩層學(xué)具，已經(jīng)完成了一個基礎(chǔ)的描繪，需要提供更加豐富多元的材料，幫助孩子打開思路，拓寬思維。例如可以提供可以用于拓印、剪、撕、貼等多種美術(shù)創(chuàng)作形式工具和材料。幼兒可以自主根據(jù)需要，選擇所需的學(xué)具，進(jìn)一步豐富自己的作品。

4.延伸性學(xué)具：所謂延伸，可以有三個維度去考慮，第一可不拘泥于本次活動的教學(xué)內(nèi)容，延伸到過往的，或者之后的教學(xué)內(nèi)容;第二可以不局限于本學(xué)科的教學(xué)，延伸到其他學(xué)科的范疇;第三，可以跳出課堂，將活動延伸到實(shí)際生活，甚至大自然當(dāng)中。例如，針對中大班的教學(xué)活動，教師可以準(zhǔn)備一些適宜的材料，引導(dǎo)幼兒將自己的作品進(jìn)行裝裱、展示，以及與同伴間相互欣賞、相互分享。

（二）幼兒美術(shù)個性化學(xué)具目標(biāo)的統(tǒng)一化

日本教育家鳥島昭美認(rèn)為，“畫畫是孩子的天性，如果有那個孩子不喜歡畫畫，那可能就是大人的過錯?！盵3]作為幼兒美術(shù)教育的啟蒙階段，幼兒園的美術(shù)教學(xué)的首先目標(biāo)應(yīng)該定位于順應(yīng)幼兒好奇的天性和特質(zhì)，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣?！队變簣@教育綱要（試行）》中明確提出：在幼兒美術(shù)教育方面要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。由此可以看出，國家層面的指導(dǎo)方案，在美術(shù)教育中，相較于美術(shù)技能，更加關(guān)注的是情感、審美層面的目標(biāo)。這也是幼兒園一線的美術(shù)教育應(yīng)該去理解、貫徹和落實(shí)的。

鶴碧幼將《綱要》中的美術(shù)教育目標(biāo)，深度理解，拆解為一些便于教師實(shí)際操作的具體目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，提供滿足幼兒好奇的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

2.鼓勵幼兒選擇喜歡的工具和材料，自信、大膽地創(chuàng)作。

3.引導(dǎo)欣賞自己和他人的作品，用適宜的方式表達(dá)自己的感受。

幼兒美術(shù)微課教學(xué)中，教師提供的四層學(xué)具應(yīng)該都應(yīng)該以上述三個目標(biāo)為指導(dǎo)方向。在準(zhǔn)確把握大方向的基礎(chǔ)上，才進(jìn)一步結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)到活動的知識技能、能力和情感三個維度的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

世間沒有兩片同樣的樹葉，人也不可能兩次踏入同一條河流。每一位幼兒都是獨(dú)立的個體，作為教育工作者，必須深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)。同時，也要清晰“萬物皆流，萬事皆變”，用發(fā)展的眼光審視自己的教育理念和教學(xué)方法，不斷對更新認(rèn)知，提升理念，創(chuàng)新方法，方成達(dá)成在幼兒微課教學(xué)中，美術(shù)個性化學(xué)具的有效使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒宜兵.幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育中綜合材料的運(yùn)用[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014（6）.

[2][日]鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始：走進(jìn)孩子的涂鴉世界[M].漓江出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[M].北京師范大學(xué)江出版社，2001.

注：此文系江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《幼兒微課教學(xué)中個性化學(xué)具的設(shè)計(jì)與使用》的科研成果，課題批準(zhǔn)號：JME20031。