劉兵

摘要：小學階段的學生多以形象思維為主，對色彩豐富，情節(jié)有趣簡單的畫面、視頻、游戲感興趣的程度遠超過學習。而有大量需要理解、記憶、推理的數學學習對于小學生來說有一定難度。人與人之間學習能力上的差距導致學習成績上的差距，而隨著數學學習難度越來越大，家長的焦急、同學間的競爭、自己的無能為力使學生對數學產生恐懼情緒，甚至是反感。數學課堂日漸聽不懂，成績日漸下滑，數學課堂也日漸顯得枯燥。筆者認為，使小學數學課堂遠離枯燥的關鍵在于化解惡性競爭，鼓勵學生互相幫助，讓學生回到探索學習的軌道上。

關鍵詞：小學數學;自信激情;快樂探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

相比于對學習的厭煩，很多孩子對電子游戲，動畫片的興趣一度讓家長老師頭疼。不是所有孩子都是所謂的“游戲大神”，這些游戲技藝不那么好的孩子仍然“勤學苦練”樂此不疲，甚至出現游戲時間屆滿后租他人賬號的現象。相比于學習，游戲可以調動孩子更多的興趣關鍵在于有及時的鼓勵機制，在玩家完成任務后立刻不吝贊美;有夯實基礎的練習模式，玩家通過打簡單的小野怪后立刻有金幣經驗積累提示;有雙人多人組隊模式，小白可以在“大神”幫助下完成任務。在課堂教學中也可以學習這些積極的模式。

一、轉變教學方式，夯實數學基礎

數學學習的樂趣不是沒有門檻的，沒有經過學習而否定數學學習的樂趣正如在果園外感嘆果實不甜。有了一定的數學基礎才能在數學的海洋中乘風破浪?；A知識的學習正是為走進數學世界做準備。學生在初期接觸鮮艷知識時往往不缺乏興趣。盡可能以簡單平實的語言，幽默有趣的例子講解。學生能聽懂教師的講述也就不會走神。很多學生基礎不牢的原因往往在于缺乏練習鞏固，對知識點缺乏記憶應用，因此如何引導學生主動復習、積極做相關練習題尤為重要。

教師在完成教學后可以讓學生做簡單的練習題，這些題目就像“小怪”，可以為學生們日后做更高難度的題目積蓄力量。對于難以理解的知識點可以通過道具，讓學生們手腦并用，很形象的理解。例如在學習“角的度量”時，角的大小是一個很抽象的概念，在介紹了角是由同一起點的兩條射線組成后，不妨讓學生找一找教室內的角，動手制作簡單的可以改變角度的角，用量角器畫出不同度數的角。畫任意多邊形讓學生數圖形有多少個角構成，量出角的度數并分類。

能夠輕松做出題目本身對學生也是一種正向的鼓勵，因此多進行一些簡單的練習不急于拔高，可以讓學生在不斷重復應用中感受到學習的快樂，加深學生對知識點的理解記憶。

二、改變教學方式，鼓勵互助學習

鼓勵多種方式的互助合作學習，讓學生用學到的知識點設計題目、改編題目、用多樣靈活的方式解答題目。為做題速度快、做題準確率高、幫助同學次數多、設計題目新穎、難題不放棄的同學設計一些學生喜歡的激勵措施或稱號。

例如在學習完“簡易方程”后，教師可以讓學生做不同難度系數的題目。先做基礎性少量基礎性題目，做題速度快且正確率高的獲得本次“全場最佳”稱號，題目全部做對的同學獲得“彈無虛發(fā)”稱號。在規(guī)定時間之后，由會做的學生給有疑問的學生解答，經過解答使最多同學學會的獲得“最佳講師”稱號，學會題目最多的同學獲“一點通”稱號。依次進行難度更高的題目練習。練習完后在固定時間內讓學生展示自己出的題目，盡可能提高應用難度和知識點利用方式，新穎有趣的題目可以作為學生們的課后作業(yè)。累計稱號多的同學獲得本課堂“學神”稱號。

由此，一節(jié)課在學習中不知不覺間就過去了，學生對數學學習的興趣意猶未盡。課堂更加充實的同時也更加快樂。

三、開展數學“競技”，激發(fā)學習興趣

對數學缺乏興趣一部分原因在于畏難，在于無法跟上課堂進度。每個學生都是獨一無二的生命體，一個班的學生各有千秋，他們的知識基礎或能力水平等方面或多或少都存在一定的差別，有的學生喜歡語文，有的學生喜歡數學，有的學生思維敏捷，有的學生思維耿直，有的學生動手能力強。面對學生的差異，教師應當實施因材施教，讓每一個學生都能快樂學習。能在學習的道路上越走越遠，收獲到知識、友誼和合作共贏的智慧，學會欣賞他人的成績，學會接納自己認識自己。

例如，學習完“多邊形的面積”一節(jié)后，教師為學生提供“數學訓練營”，將不通難度的題目標上不同的分值，有學生根據自己的能力選擇練習的數量與難度，難度越大分值越高。有靈感時，選擇分值大的習題做，挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，激發(fā)了他們的競爭心。狀態(tài)不好則選擇簡單一點的習題，雖然分值不大，但他們同樣可以獲取成功的喜悅，還可以使基礎知識更扎實。鼓勵分值高的同學向其他同學分享“解題技巧、大神攻略”，其他同學在“膜拜大神”的同時也會心向往之。

總之，通過這樣的方式讓學生學習他人優(yōu)秀的學習經驗、思維模式，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生真正進入數學的世界體驗數學思維的魅力。在彰顯因材施教原則的同時，讓數學學習輕松有趣。

四、結語

讓數學課堂不在枯燥需要讓學生聽得懂授課、做的了習題，而這些對學生的理解能力、記憶能力都有一定要求。對于擅長數學的同學，數學課堂自然是饒有趣味的，而對于數學較差的同學，能夠不放棄，持之以恒的學習也會獲得良好的成績。以符合小學階段學生心理特點的方式帶領學生學習，以娛樂的形式鼓勵學生比學趕超，讓學生相互分享學習經驗，激發(fā)學生學習數學的激情，使學生敢于挑戰(zhàn)數學難題，樂于向他人請教。學生對數學課堂的參與度更高，數學課堂更加充實，學生在自主探索的內在驅動下主動學習，數學課堂就不再枯燥。

參考文獻

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