宋文

【摘? ? 要】小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。此階段的小學(xué)生情感生活愈加豐富，心理和生理發(fā)展都處于較快的發(fā)展階段，容易受周邊人物和環(huán)境的影響。雖然認(rèn)知水平和情感能力隨著年齡增長(zhǎng)不斷提升，但學(xué)生之間的思想、個(gè)性、行為上的沖突也越來(lái)越多，班級(jí)管理壓力較大。本文從班級(jí)管理的角度，探究情感教育的實(shí)施對(duì)小學(xué)生健康發(fā)展的影響，從小學(xué)生成長(zhǎng)角度，論述應(yīng)如何利用小學(xué)語(yǔ)文情感教育優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理效果，提升小學(xué)生的情感調(diào)控能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感教學(xué);班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0167-02

A Study on the Application of Primary School Chinese Emotional Education in Class Management

（Fan Gong Primary School， Changshan Town， Zouping City， Shandong Province，China） SONG Wen

【Abstract】At the primary school level， students language， thinking， and emotions are all in a critical period of growth. Primary school students at this stage have richer emotional life， their psychological and physical development are in a relatively rapid development stage， and they are susceptible to the influence of surrounding characters and the environment. Although the cognitive level and emotional ability continue to improve with age， there are more and more conflicts in thought， personality， and behavior between students， and the pressure of class management is greater. From the perspective of class management， this article explores the impact of the implementation of emotional education on the healthy development of primary school students， and discusses how to use primary school Chinese emotional education to optimize the effect of primary school class management and improve primary school students emotional control ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Affective teaching; Class management

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育在班級(jí)管理中的價(jià)值

小學(xué)生的情感生活會(huì)隨著他們的語(yǔ)言、思維、情感發(fā)展水平提升而趨于豐富，其認(rèn)知水平和情感能力也會(huì)得到相應(yīng)提升。班級(jí)管理方式也要隨著小學(xué)生情感生活、認(rèn)知水平以及情感能力的變化而變化，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從情感入手，協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生關(guān)系，消除情感缺位影響，以適應(yīng)各個(gè)階段小學(xué)生的發(fā)展要求。小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)施，在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒情感、道德意志的熏陶，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材和各階段學(xué)生心理發(fā)展特征，以情感滲透引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，健全學(xué)生道德準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在符合學(xué)生身心發(fā)展需求的前提下，迎合班級(jí)管理的需求，提高班級(jí)管理成效。因而，從班級(jí)管理效率方面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)施有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高班級(jí)管理成效的效果。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情感缺位”問(wèn)題

（一）過(guò)于看重教學(xué)管理，忽略了情感交流與互動(dòng)

受以往應(yīng)試教育和傳統(tǒng)班級(jí)管理思想的影響，小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理中，還是會(huì)有教學(xué)和管理割裂的情況，很少會(huì)將教學(xué)與班級(jí)管理融合起來(lái)，以至于教學(xué)和班級(jí)處于相對(duì)孤立的狀態(tài)。有些教師認(rèn)為班級(jí)管理是教學(xué)活動(dòng)管理的附屬品，管理中總是看重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的情感交流，將班級(jí)秩序建立在“無(wú)情”之上，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的氣氛非常淡漠，師生之間總是比較疏遠(yuǎn)。

（二）過(guò)于看重封閉式管理，缺乏開(kāi)放性管理思維

對(duì)于小學(xué)生而言，其思維、思想雖然簡(jiǎn)單，但開(kāi)放性、發(fā)散性較強(qiáng)，在強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，班級(jí)管理要為學(xué)生思維、思維、能力發(fā)展服務(wù)，逐步走向開(kāi)放式、柔性化。然而，受多方面因素的影響，小學(xué)班主任多是以封閉式管理為主，將班級(jí)管理視作班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)，將班級(jí)管理局限于班內(nèi)學(xué)生，卻沒(méi)有意識(shí)到與其他班級(jí)交流、溝通對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，更是忽略了與家長(zhǎng)的合作與互動(dòng)。班主任在班級(jí)管理方面的僵化思想，也局限了學(xué)生的思維與視野，導(dǎo)致班級(jí)管理成為一項(xiàng)封閉管理活動(dòng)，不利于學(xué)生個(gè)性、思維與思想發(fā)展。

（三）過(guò)于看重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)管理，輕視學(xué)生的抵觸情緒

多數(shù)班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中習(xí)慣于從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)定班級(jí)管理方案以及實(shí)施各項(xiàng)班級(jí)管理措施，以至于班級(jí)管理方式總是比較粗糙、單一。由于班主任很少會(huì)從根源、方法上進(jìn)行綜合性管理方式的探索，缺乏研究精神，在日常班級(jí)管理中就很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)之中?，F(xiàn)代化背景下，班級(jí)管理更提倡柔性化、高效化與精準(zhǔn)化，非常講究藝術(shù)，認(rèn)為班主任應(yīng)該隨著時(shí)代發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)，持續(xù)性地更新管理觀念、管理思想，順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需求?？蓪?shí)際上，能在班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育，優(yōu)化班級(jí)管理的班主任真的是少之又少。

三、小學(xué)語(yǔ)文情感教育應(yīng)用于班級(jí)管理的有效途徑

（一）開(kāi)設(shè)情感教育課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

班主任應(yīng)針對(duì)各個(gè)年齡階段小學(xué)生面臨的情感問(wèn)題開(kāi)設(shè)情感教育課堂，從而滿足小學(xué)生的情感需求，樹(shù)立正確的導(dǎo)向。如，開(kāi)發(fā)第二課堂，和學(xué)生進(jìn)行深層次的情感互動(dòng)和開(kāi)展心理健康教育，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)情緒情感的感知能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感意志的鍛煉。日常班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任還要以增強(qiáng)互動(dòng)、促進(jìn)交流為目標(biāo)，開(kāi)展多個(gè)班級(jí)的聯(lián)誼活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)社區(qū)送愛(ài)心、跨區(qū)書(shū)香節(jié)活動(dòng)等，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、感知周邊環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮教師標(biāo)榜作用，結(jié)合課文滲透情感

班主任要將言傳身教作為準(zhǔn)則，逐步提升自身的人格魅力，得到學(xué)生的尊重與信賴，再進(jìn)行指引，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，基于學(xué)無(wú)止境的理念，在專業(yè)發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。班主任要讓自己成為學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的引導(dǎo)者，基于教書(shū)育人的要求，承擔(dān)起教師教學(xué)育人的職責(zé)。

因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的深入融合，結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展情感教育，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生能由物及人，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)、課本的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思、探索人生等。例如，在關(guān)于《井底之蛙》的課文教學(xué)中，完成課本知識(shí)講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙、小鳥(niǎo)這些角色進(jìn)行深入分析，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談一談對(duì)人生、世界的看法，通過(guò)反思自我樹(shù)立正確的人生觀。

（三）基于小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理活動(dòng)

多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們的物質(zhì)生活條件不錯(cuò)，且得到了家庭的悉心照顧，問(wèn)題在于他們個(gè)性過(guò)于鮮明，并不懂得團(tuán)體的重要性。由于過(guò)重的自我中心意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)情懷。為改變這個(gè)情況，班主任就要通過(guò)情感教育，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深刻思考，加強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí)，通過(guò)合作、競(jìng)賽等活動(dòng)，加深小學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)。

一方面，要運(yùn)用優(yōu)美的文章，尤其是能引發(fā)學(xué)生深刻思考的文章，通過(guò)文章的內(nèi)容及中心思想，給予學(xué)生深刻的體會(huì)，由此改變學(xué)生過(guò)于強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。例如，在《少年中國(guó)說(shuō)》的教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活，組織學(xué)生交流分享——如何實(shí)現(xiàn)少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)的目標(biāo)，從少年個(gè)體強(qiáng)大到實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)大需要學(xué)生做什么，小學(xué)生在國(guó)家富強(qiáng)中應(yīng)該做些什么。另一方面，則要在班級(jí)管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，在日常班級(jí)活動(dòng)中，增強(qiáng)班級(jí)管理的儀式感。借助每日的師生問(wèn)好、每周升旗等小儀式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助、認(rèn)真讀書(shū)、積極生活，實(shí)現(xiàn)精神與心靈上的升華，進(jìn)而對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感與集體榮譽(yù)感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)對(duì)班級(jí)管理有著十分重要的影響，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)良好的情感教學(xué)。

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（責(zé)編? 吳? 娟）