尚冬梅

【摘? 要】物理教學內(nèi)容具備抽象性與實踐性，因此，可以將信息技術(shù)引入課堂教學環(huán)節(jié)，以此確保抽象的物理知識變得生動形象，也更利于學生實踐物理知識。傳統(tǒng)的講授法難以滿足培養(yǎng)學生物理思維的需求，而且初中生自主意識較強。教師在選擇教學方法時要關(guān)注學生這一心理訴求，堅持以學生為主體的教學理念，為學生創(chuàng)造充足的自主學習與實踐的學習空間。信息技術(shù)下的探究式教學法能有效滿足學生的這一長遠發(fā)展需求，為此，筆者將集中研究信息技術(shù)下讓探究式教學法更好地應(yīng)用在初中物理教學中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);物理教學;探究式教學法

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0102-02

Application of Inquiry Teaching Method in Junior High School Physics Teaching under Information Technology

（The Fourth High School of Minle County， Gansu Province，China） SHANG Dongmei

【Abstract】Physics teaching content itself is abstract and practical. Therefore， information technology can be introduced into classroom teaching to ensure that abstract physics knowledge becomes vivid and more conducive to students' practical physics knowledge.The traditional teaching methods is difficult to meet the needs of cultivating students' physical thinking and junior high school students have a strong sense of autonomy.? When choosing a teaching method， teachers should pay attention to the studentspsychological demands when choosing teaching methods， adhere to the teaching philosophy of taking students as the main body， and create sufficient learning space for students to learn independently and practice. The inquiry teaching method under the information technology can effectively meet the long-term development needs of students. For this reason， the author will focus on the effective strategy of making the inquiry teaching method better applied in the junior high school physics teaching under the information technology.

【Keywords】Information technology;Physics teaching;Inquiry teaching method

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境進行探究式教學，激發(fā)學習興趣

早在20世紀80年代，我國首批信息技術(shù)教育在某大學開始實施。從最初的錄像帶、幻燈片等到現(xiàn)今的電子白板、手機投屏、微課、短視頻等，無不彰顯著時代的飛速發(fā)展變化。在初中物理課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將當今最高效的微課、慕課、短視頻、投屏等技術(shù)，引入課堂教學環(huán)節(jié)，以此提高學生對物理知識的學習能力。初中階段的物理知識具有較強的論證性，且與生活息息相關(guān)，因此，信息技術(shù)更適合運用在物理教學環(huán)節(jié)，可以使學生通過信息技術(shù)觀看到物理知識的產(chǎn)生過程。但是初中生本身對于生活中的物理現(xiàn)象并不是很了解，一方面由于學生自身能力不足，另一方面是學生并沒有充分地觀察生活。利用傳統(tǒng)的講授法和課堂討論法進行物理教學并不能切實激發(fā)學生學習物理的興趣，學生依然不了解為何要學習物理。因此，初中生常常只將物理作為一門教學任務(wù)去學習。但是偏偏物理內(nèi)容難度較大，學生在學習物理時很容易遇到困難，在缺乏必要的興趣前提下，學生的學習主動性容易受到打擊，因此傳統(tǒng)的物理教學方法并不能滿足學生長遠發(fā)展的需求。

探究式教學法是以學生為主體的教學方法，當學生在教師的引導下主動進行探究，就能從中獲得成就感。但是為了讓學生更加具備探究的興趣，需要引導學生發(fā)現(xiàn)生活與物理的聯(lián)系，初中物理教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進行探究式教學，激發(fā)學生主動學習物理的興趣。要想創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠激發(fā)學生的探究興趣，就需要注意以下幾點事項：首先是創(chuàng)設(shè)的生活情境要是學生能理解或者與學生生活緊密相連，只有這樣學生才能因為熟悉而產(chǎn)生探究的興趣，若是學生都不了解的內(nèi)容，教師提出來，學生也會因為陌生而無法產(chǎn)生相應(yīng)的好奇心。其次創(chuàng)設(shè)的生活情境要具備一定的趣味性，興趣是學生最好的老師，用于探究的生活情境要具備一定的趣味性才能充分激發(fā)學生探究的的興趣。

以“摩擦力”的教學為例，本章需要學生了解摩擦力的三種現(xiàn)象，通過探究得出影響摩擦力大小的因素，了解增大和減小摩擦的方法等，對此教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學。自行車是絕大多數(shù)學生都會并且了解的交通工具，教師在教學時可以創(chuàng)設(shè)學生騎自行車上學過程中出現(xiàn)的一些物理現(xiàn)象作為教學情境，引導學生思考并且探究產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因，也借此讓學生對摩擦力有更加深刻的了解和認知。比如教師可以先借助多媒體展示自行車外胎的凹凸不平的花紋，讓學生探討為什么外胎的花紋是這樣的，是為了美觀嗎？然后通過探究與交流得出影響摩擦力大小的兩個因素之一，接觸面的粗糙程度對摩擦力的影響，讓學生了解車胎凹凸不平是為了加大摩擦力，防止打滑。將物理知識與學生生活中常見的事物聯(lián)系起來進行教學，學生很容易對物理知識產(chǎn)生學習興趣。

二、利用信息技術(shù)設(shè)計啟發(fā)性問題進行探究式教學，培養(yǎng)思維能力

有疑問、能思考是學生學好知識的第一步，設(shè)計啟發(fā)性問題就是幫助學生更好學習知識的有效途徑之一。探究式教學法最主要的應(yīng)用方法就是教師通過一些事例或者實驗設(shè)計問題來讓學生探究討論，從而得到解決的方法，充分理解知識。因此將探究式教學法應(yīng)用在物理教學中也需要教師設(shè)計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生主動思考的能力。教師在設(shè)計啟發(fā)性問題時要達到以下幾點要求：首先是啟發(fā)性問題的問法要明確，要讓學生理解問題的內(nèi)涵，了解到底問的是什么，不能為了讓學生思考而將問題的問法復(fù)雜化，問題問法要簡單明了。其次啟發(fā)性問題要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，難度要合理，不少教師為了讓學生進行思考就提升問題難度。一旦超越學生的理解能力，就會出現(xiàn)學生思考不出正確答案的情況，那么不僅不能提升學生思考能力，而且會嚴重打擊學生思考的積極性。最后啟發(fā)性問題數(shù)量要合理，在物理教學中進行探究式教學法需要學生進行充分思考，但是學生的精力是有限的，并不是問題的數(shù)量越多，學生的主動探究愿望就越強烈，學生也需要適度的休息。

以“光的反射”的教學為例，教師可以利用多媒體在課堂導入時向?qū)W生提問啟發(fā)性問題“我本身是不發(fā)光的，你們?yōu)槭裁茨軌驈牟煌姆较蚩吹轿遥侩娪?、幻燈的幕布為什么總是用粗糙的白布來制作？為什么平面鏡成的是虛像，且與物體的大小相等呢？”讓學生帶著好奇心去學習接下來關(guān)于光的反射知識。例如，教師在導課環(huán)節(jié)可以利用信息技術(shù)，為學生播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》，以此引入本知識點，故事講述了灰太狼和喜羊羊已經(jīng)大戰(zhàn)數(shù)年了，但仍舊不分勝負，今天喜羊羊又出示了最新的武器激光槍。教師可以引導學生回答，喜羊羊的激光槍是否可以消滅灰太狼。然后，教師引導學生分析通過鏡子可以對光的傳播方向進行改變嗎？并自然地將學生引入光的反射知識點學習情境。教師可以利用信息技術(shù)，繼續(xù)為學生播放一些常見的發(fā)光物體，比如陽光、煙火、蠟燭等。同時，也應(yīng)為學生通過信息技術(shù)展示一些不發(fā)光的物體，比如玩具熊、書籍、月光等，并引導學生思考，為何不發(fā)光的物體人們的肉眼也可以看到呢？繼而為學生引出管的反射概念。這種結(jié)合信息化對學生進行教學的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對物理知識的認知能力。

參考文獻：

[1]李小珍.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（02）.

（責任編輯? 范娛艷）