齊學(xué)勇

【摘? ? 要】由于差異教學(xué)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，因此深受廣大教育者的歡迎，且課堂教學(xué)效果也比較理想。為了最大限度地發(fā)揮差異教學(xué)的價(jià)值，接下來(lái)本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的意義與應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;差異教學(xué);意義;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0101-02

Analysis on the Application of Differential Teaching Method in Chinese Teaching in Junior High School

（Gaoguan Junior High School， Jishishan County， Linxia Prefecture， Gansu Province，China） QI Xueyong

【Abstract】Due to the unique educational value of differential teaching， it is very popular among educators and the effect of classroom teaching is relatively ideal. In order to maximize the value of differential teaching， this article will then discuss the meaning and application strategies of applying differential teaching in junior high school Chinese teaching in order to achieve the expected educational goals.

【Keywords】Junior high school Chinese; Difference teaching; Meaning; Application

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的意義

目前差異教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并且取得了一定的教學(xué)效果。主要因?yàn)樵摲椒ㄗ鹬貙W(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的實(shí)際情況不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。雖然說(shuō)每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都存在一定的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也不同，但是應(yīng)用差異教學(xué)能解決這種情況，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的教學(xué)策略。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生之間仍然存在較大的差異，比如部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度一般等，長(zhǎng)期下去會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)?？梢?jiàn)，差異教學(xué)法的應(yīng)用能最大限度地縮小學(xué)生之間的差異，同時(shí)又能取得預(yù)期的教學(xué)效果，在這樣的情況下制定多種多樣的學(xué)習(xí)方案，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，這一教學(xué)法的應(yīng)用也有利于教師提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，讓其掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而優(yōu)化教學(xué)效率，最終提高課堂教學(xué)效率。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）尊重學(xué)生差異 進(jìn)行差異分析

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師實(shí)施差異教學(xué)的前提是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分析。新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生的課堂主體地位，因此只有做好差異分析才能有效保證差異教學(xué)的效率。從初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教育來(lái)分析，教師在評(píng)估學(xué)生的差異時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，并結(jié)合各個(gè)內(nèi)容的權(quán)重劃分學(xué)生的差異，保證每個(gè)學(xué)生都能處在與自身語(yǔ)文水平符合的層次之內(nèi)。但是還需要注意一個(gè)問(wèn)題，就是要考慮學(xué)生的自尊心問(wèn)題，隱蔽地分析學(xué)生的差異或者在課堂上非公開(kāi)地應(yīng)用差異教學(xué)法，確保學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不受影響，以此保證學(xué)生仍然以較高的熱情參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，這也是提高課堂教學(xué)效率的保障。

（二）制定富含層次性的教學(xué)目標(biāo)

差異教學(xué)法的應(yīng)用要在常規(guī)教學(xué)方法的邏輯上確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要體現(xiàn)其特殊性，確保設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有層次性的特點(diǎn)，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容詢問(wèn)學(xué)生真實(shí)的想法，全面了解學(xué)生。完成這部分工作后就要將學(xué)生分類(lèi)，比如分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，從這篇文章的寫(xiě)作背景可知這篇文章源于魯迅先生的《朝花夕拾》，解讀這篇文章并不是簡(jiǎn)單地觀看作者的回憶錄，還需要我們通過(guò)作者兒時(shí)的回憶品味作者心中遠(yuǎn)大的信念與理想。筆者在教學(xué)這篇文章時(shí)設(shè)置的差異教學(xué)目標(biāo)如下：要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生能自主識(shí)字、辨句并劃分段落大意;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文章的寫(xiě)作手法;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生完成課后拓展閱讀任務(wù)，品讀相關(guān)的其他文章，深刻把握文章的情感主線。

（三）布置差異教學(xué)任務(wù) 開(kāi)展差異教學(xué)

教師給學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)并開(kāi)展差異化的教學(xué)法也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師設(shè)置了差異化的教學(xué)目標(biāo)后就要結(jié)合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)。但是由于差異教學(xué)法比較隱蔽，因此教師同樣需要布置隱蔽的差異教學(xué)任務(wù)，盡可能做到自己心中有數(shù)而學(xué)生不知。比如，以教學(xué)《魚(yú)我所欲也》這篇文章為例，以差異教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，筆者應(yīng)用差異化互動(dòng)給學(xué)生布置相應(yīng)的差異任務(wù)。在讀課文時(shí)筆者選擇與后進(jìn)生互動(dòng)，給他們布置斷句、讀文章的任務(wù)，讓他們?cè)谧x課文的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)文章的熟悉;在翻譯文章以及找通假字時(shí)筆者選擇了與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們?cè)诜g的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)文字內(nèi)容的了解;在總結(jié)文章中心思想時(shí)筆者與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步鞏固與提升。

（四）開(kāi)展差異性分組教學(xué)

為有效提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組教學(xué)，讓相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都在同一個(gè)小組學(xué)習(xí)，這種同一層次的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生更加便利進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)組、中等組、學(xué)困組，對(duì)不同組別的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)引導(dǎo)，為不同組別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此順應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)分別在三個(gè)不同組別以民主的方式選定組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生講解清楚，分組并非一成不變，只要學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)困組可以升級(jí)至中等組，中等組可以升級(jí)至學(xué)優(yōu)組，而學(xué)優(yōu)組的學(xué)生若學(xué)習(xí)能力下降，則同樣會(huì)掉級(jí)。通過(guò)這種差異化的教學(xué)引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以《秋天的懷念》的教學(xué)活動(dòng)為例，這是著名作家史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的文章，字里行間充滿親情感，通過(guò)學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力。在學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)優(yōu)組布置寫(xiě)讀后感的任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力;對(duì)中等組布置通篇默寫(xiě)課文的任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)記憶能力;對(duì)學(xué)困組布置認(rèn)知生字、生詞，以及解釋課文中某特點(diǎn)句子的作業(yè)，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還可以在組內(nèi)根據(jù)任務(wù)完成的情況進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這種同級(jí)交流，可以使學(xué)生產(chǎn)生更多共同話題，確保在學(xué)生交流溝通能力提升的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的分析思考能力。這種差異化的分組教學(xué)引導(dǎo)，有利于不同層面學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）實(shí)施差異性考核評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若想有效確保教學(xué)效果和質(zhì)量的雙重提升，除了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，也應(yīng)注意在考查測(cè)評(píng)的過(guò)程中以差異化的模式開(kāi)展，以此確?？己说墓裕部梢詫?duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展考查活動(dòng)，可以為他們制定具有開(kāi)放性特點(diǎn)的題目，以此考查學(xué)生的發(fā)散思維能力、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力及遷移能力。而對(duì)于中等生，教師可以以教材中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容考查他們，以此確保這部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)困生，這部分學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和方法，教師可以考查這部分學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。通過(guò)上述三種不同層次的考查，教師可以以此為依據(jù)，為學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目的也較為明確，因此，教師可以從提高他們創(chuàng)新能力的層面進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于中等生，教師可以根據(jù)考查結(jié)果，將他們?cè)诨局R(shí)學(xué)習(xí)中不足的方面進(jìn)行記錄，并以本知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，成輻射性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，以此確保盡快補(bǔ)齊中等生的學(xué)習(xí)短板。而對(duì)于學(xué)困生，教師可以根據(jù)這部分學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和擬定的學(xué)習(xí)愿望，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力不足的根本原因，從而因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要制定科學(xué)的教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定合理的學(xué)習(xí)方案，如此就能最大程度提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)編? 張? 欣）