戴建峰　陳傳周　黃建勤

摘 要：基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)改革的必然趨勢，本文以數(shù)控加工中的“淺孔的加工”為例，圍繞設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析、教法與學(xué)法設(shè)計分析、教學(xué)評價等幾個方面，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，探索職業(yè)院校的理實一體化教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動? ? 項目化? ? 教學(xué)模式? ? 教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

（一）采用基于工作任務(wù)的項目化教學(xué)

在項目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，要演好項目化教學(xué)這出戲，導(dǎo)演的“導(dǎo)”和演員的“演”是缺一不可的。

數(shù)控加工中心是一門實踐性極強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師圍繞書本知識進(jìn)行講授，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，與生產(chǎn)實訓(xùn)情境相脫節(jié)，無法使學(xué)生在職業(yè)技能上獲得提高。因此，為突出職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者所在學(xué)校在實踐教學(xué)過程中實施理實一體化教學(xué)，采用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，即以項目為載體，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實踐背景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，完成理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)。從而利用實踐職場化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)項目化的教學(xué)模式與實踐生產(chǎn)相結(jié)合。

（二）夯實理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法

理論教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師將書本上“死板”的概念，通過多媒體課件、微視頻實現(xiàn)聲、形、動畫“靈活”的展現(xiàn)，讓學(xué)生猶如走進(jìn)生產(chǎn)車間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識與實際生產(chǎn)情境聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

企業(yè)需要具有獨立操作機(jī)床能力的人才。崗位能力是指能夠運(yùn)用所學(xué)知識對零件進(jìn)行工藝分析、程序編制、機(jī)床操作、零件精度的控制及解決現(xiàn)場問題等能力。職業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有良好的職業(yè)行為習(xí)慣，具有細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具備良好的職業(yè)道德，并遵守紀(jì)律，規(guī)范操作，能做到安全文明生產(chǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析

隨著企業(yè)崗位對數(shù)控人才要求的變化，目前，數(shù)控加工中心已在企業(yè)普及，孔系零件是加工中心的主要加工對象之一，故筆者本次研究選題為孔的加工，下面從教學(xué)內(nèi)容的重、難點分析和相關(guān)概念的界定兩方面進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)重、難點分析

運(yùn)用“實踐與生產(chǎn)相結(jié)合”的任務(wù)為導(dǎo)向的探究性教學(xué)法，本堂課的教學(xué)重點為：鉆孔循環(huán)指令的格式;固定循環(huán)的6個基本動作;兩種返回方式。教學(xué)難點為：底平面的超越量;三個基本平面;深孔與淺孔的計算。

（二）相關(guān)概念的界定及闡述

1.深孔與淺孔

通常情況下，L/D5時（L：孔的深度，D：鉆頭的直徑），為深孔;反之，為淺孔。

2.固定循環(huán)G81格式

格式：G98/G99 G81 X—Y—Z—R—F—;

說明：X、Y為孔的中心坐標(biāo);Z為孔的深度;R為安全高度;F為進(jìn)給量。

三、教法與學(xué)法設(shè)計分析

（一）教法設(shè)計

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

通過對實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、教師情況和學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析，確定整個實踐教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將工作過程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過程工作化，以落實 “做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。

2.講解法

教師運(yùn)用準(zhǔn)確的語言向?qū)W生講解任務(wù)知識點，強(qiáng)調(diào)注意事項。通過教學(xué)，使學(xué)生較快地掌握該任務(wù)的知識點。教師有針對性地向?qū)W生講解重點內(nèi)容。

3.示范操作法

考慮到實訓(xùn)操作的安全性和規(guī)范性，在任務(wù)準(zhǔn)備階段采用示范操作法，以規(guī)范學(xué)生的操作。教師要講解注意事項和操作要領(lǐng)。

（二）學(xué)法設(shè)計

本學(xué)習(xí)任務(wù)要充分利用教學(xué)資源，遵循“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認(rèn)知規(guī)律，采用“聽、看、做、比”相融合的學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)評價

教學(xué)評價包括對教師教學(xué)的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，以及對教學(xué)總體效果的評價三部分，目的是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查及聽取學(xué)生的反饋。

通過對教師、學(xué)生和教學(xué)效果的評價，促使教師及時改變教學(xué)策略，制訂整改措施，完善教學(xué)方案設(shè)計，最終使教學(xué)過程實現(xiàn)良性循環(huán)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

評價以鼓勵為主，旨在為師生指明努力的方向。

（一）課堂教學(xué)反饋設(shè)計

學(xué)生對教師的評價采用課堂教學(xué)反饋的形式。圍繞任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)感興趣程度、教師講課速度是否合適、教師示范是否能看清楚、本任務(wù)中遇到的困難及困難是如何解決的、是否按照要求完成任務(wù)、如未完成原因是什么等方面進(jìn)行調(diào)查及反饋。

（二）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師總評相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價細(xì)則包括工藝方案、刀具選擇、仿真校驗、零件質(zhì)量、安全生產(chǎn)等幾個方面，然后進(jìn)行小組討論并匯總評分。

（三）教學(xué)效果總評設(shè)計

教學(xué)效果總評是指對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價統(tǒng)計，通過計算合格人數(shù)比率來衡量整個教學(xué)過程的教學(xué)效果。評價內(nèi)容主要包括遵守紀(jì)律、安全文明生產(chǎn)、合理使用工量夾具、工藝過程合理、技能操作動作協(xié)調(diào)方面等。通過計算合格人數(shù)比率，得到真實的教學(xué)效果數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：戴建峰，衢州市工程技術(shù)學(xué)校;

陳傳周、黃建勤，亞龍智能裝備集團(tuán)股份有限公司）