周權(quán)

摘 要：隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校信息化水平和師生信息化素質(zhì)不斷提高，線下教學(xué)與線上教學(xué)混合教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。為確保線上教學(xué)質(zhì)量，本文根據(jù)目前中職汽修線上教學(xué)授課情況，探討師生互動(dòng)對(duì)中職汽修課堂線上教學(xué)的影響，對(duì)互動(dòng)類型、互動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，并提出針對(duì)線上教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)化意見(jiàn)，以期提高中職汽修線上教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 師生互動(dòng) 信息化 教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)是結(jié)合教育學(xué)、信息化技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的一種新型教育模式。自2020年起，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情影響，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，線上教學(xué)由此在中職學(xué)校得到了大范圍推廣。

一、對(duì)中職學(xué)校線上教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）中職學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)的必要性

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，極大提升了教學(xué)的便利性。對(duì)于中職教育而言，線上教學(xué)的信息化數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤式記錄分析，便于教師提供針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)，能夠滿足中職學(xué)生的差異化需求。此外，線上教學(xué)能有效整合更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使不同地域的教師增進(jìn)聯(lián)系，能夠有效緩解中職教育資源和教育水平不平衡的問(wèn)題。

（二）中職學(xué)校線上教學(xué)開(kāi)展情況

自《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，中職學(xué)校的信息化建設(shè)基礎(chǔ)和教師信息化教學(xué)能力水平顯著提升。在此背景下，線上教學(xué)被廣泛應(yīng)用于中職階段的專業(yè)課程教學(xué)。受疫情影響，中職學(xué)校進(jìn)一步加快了以信息技術(shù)賦能專業(yè)教學(xué)改革的步伐，從既有的“理實(shí)一體”教學(xué)模式向“理實(shí)虛一體”教學(xué)模式過(guò)渡。

二、線上教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性分析

在線下教學(xué)過(guò)程中，由師生互動(dòng)形成的課堂能有效放大學(xué)習(xí)效果，形成一起學(xué)、主動(dòng)學(xué)的良好氛圍。因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變，教師無(wú)法照搬原有線下課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，特別是中職汽修課程中的多數(shù)問(wèn)題具有多層次性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行更有針對(duì)性的調(diào)整。

（一）有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)注意力的集中是課堂有效性的前提保證?；?dòng)環(huán)節(jié)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)互動(dòng)，使走神、分心的學(xué)生重新跟上課堂節(jié)奏，集中注意力繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）有利于密切師生之間的關(guān)系

從社會(huì)學(xué)的角度分析，互動(dòng)與角色有著密切的相關(guān)性，美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，而且也能形成交往合作的關(guān)系。師生互動(dòng)促使師生關(guān)系變得更加民主化，可以拉近彼此間的距離。

學(xué)生之間的交流討論還能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營(yíng)造出互相幫助、互相討論、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍。

（三）有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況

學(xué)生的課堂問(wèn)題回答情況、討論過(guò)程都能準(zhǔn)確反映出其對(duì)知識(shí)的掌握程度。線上教學(xué)的數(shù)據(jù)記錄有利于教師進(jìn)行課后的教學(xué)分析，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過(guò)主觀判斷和學(xué)生的階段性成績(jī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)計(jì)算能夠提升評(píng)價(jià)實(shí)效性和準(zhǔn)確性。

例如，教師提出一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，并提供參考書目，學(xué)生就能通過(guò)查閱資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題。根據(jù)系統(tǒng)給出的學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，教師就能明確特定的知識(shí)點(diǎn)是否需要在后期的課堂中進(jìn)行二次強(qiáng)化。

三、線上教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題和原因分析

（一）線上教學(xué)模式存在的問(wèn)題和原因分析

開(kāi)展線上教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)屏幕容易注意力分散，隔空傳遞知識(shí)比較艱難。以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)為例，由于該專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，線上學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)顯得比較枯燥。

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師在不影響學(xué)生注意力的情況下在教室中走動(dòng)，能夠起到監(jiān)督提醒作用，同時(shí)也能緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞。學(xué)生能從教師的眼神、動(dòng)作中感受教師想要表達(dá)的意思，教師也能通過(guò)學(xué)生的微表情和肢體動(dòng)作及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題和原因分析

而在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為教師無(wú)法和線下課堂一樣，不會(huì)時(shí)刻緊密關(guān)注自己，因此對(duì)于教師線上提問(wèn)的重視度不高。

自控能力較弱的學(xué)生在缺乏緊迫感和監(jiān)督的情況下，注意力容易不集中，缺失對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考;外向的學(xué)生盲目地追求新教學(xué)模式，沉浸于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新體驗(yàn)，忽視教師講授的重點(diǎn)，熱衷于點(diǎn)贊刷屏，同樣不利于自身學(xué)習(xí)。而且在線上教學(xué)中，學(xué)生缺乏及時(shí)、有效的途徑提出問(wèn)題，有疑惑但無(wú)法及時(shí)解決，容易影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）教師方面存在的問(wèn)題和原因分析

新冠肺炎疫情的發(fā)生使得所有教師在短期內(nèi)向線上教師轉(zhuǎn)型。時(shí)間倉(cāng)促，致使教師只能在實(shí)踐中不斷嘗試，初期的教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。

此外，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校還普遍存在缺乏專業(yè)化指導(dǎo)與培訓(xùn)、線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏和信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足等問(wèn)題。

四、優(yōu)化線上教學(xué)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)教學(xué)中師生互動(dòng)重要性的分析，結(jié)合師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題和原因分析，筆者從教師和學(xué)生兩方面對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)提出優(yōu)化意見(jiàn)。

（一）要求教師做好線上教學(xué)的前期準(zhǔn)備

學(xué)校在正式開(kāi)展線上教學(xué)前，組織統(tǒng)一的線上教學(xué)培訓(xùn)，讓教師親身感受線上線下教學(xué)的差異，之后進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，以教促教，通過(guò)“做中學(xué)”幫助教師盡快提升線上教學(xué)能力。

老教師可向?qū)W校年輕教師請(qǐng)求幫助，通過(guò)遠(yuǎn)程控制軟件將所需的教學(xué)軟件安裝到電腦，并學(xué)習(xí)軟件正確的使用方法，盡快掌握教學(xué)軟件的基本操作方法。

（二）強(qiáng)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課堂意識(shí)

教學(xué)模式由線下轉(zhuǎn)為線上，學(xué)生失去傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)境約束，對(duì)課堂的重視程度大大降低。教師可利用班會(huì)時(shí)集體動(dòng)員學(xué)生重視線上學(xué)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，加大課堂實(shí)時(shí)監(jiān)管力度，加強(qiáng)課后任務(wù)的監(jiān)督檢查，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生反饋對(duì)線上學(xué)習(xí)的想法等途徑強(qiáng)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課堂意識(shí)。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與完成的過(guò)程，學(xué)生作為直接參與者，其信息反饋能有效幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（三）增加師生互動(dòng)形式的多樣性

線下教學(xué)中的師生討論具有節(jié)奏緊湊、參與感強(qiáng)等特點(diǎn)，線上彈幕、問(wèn)卷星等的恰當(dāng)使用同樣也可以給學(xué)生帶來(lái)良好的課堂體驗(yàn)。對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題，則可采用留言、發(fā)帖的形式進(jìn)行互動(dòng)討論。

選擇題和判斷題類型的提問(wèn)方式更適合線上教學(xué)初期，這種方式可以帶給學(xué)生良好的答題體驗(yàn)。投票和彈幕可以快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，有效幫助教師及時(shí)掌握學(xué)情。

當(dāng)遇到材料閱讀類問(wèn)題，無(wú)法通過(guò)幾個(gè)選項(xiàng)解答疑惑時(shí)，需要教師將問(wèn)題拆成多層面、多步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師對(duì)材料中關(guān)鍵詞、語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)號(hào)，學(xué)生首先對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選，確立思考方向，隨后引導(dǎo)出答題知識(shí)點(diǎn)。

進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題或者學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題都是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)連麥能夠有效提高學(xué)生互動(dòng)的參與感，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊湊感。

為了避免在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)扼殺學(xué)生的自有創(chuàng)意，教師可在討論引導(dǎo)的同時(shí)采用發(fā)帖留言的回答問(wèn)題方式，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有充分時(shí)間展開(kāi)思考和組織語(yǔ)言，能夠更加清晰地表達(dá)自己的想法。

（四）確保預(yù)習(xí)落實(shí)和課后任務(wù)檢查到位

課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課后任務(wù)結(jié)果的公布和表?yè)P(yáng)，能有效促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師可通過(guò)分組式的小群體視頻會(huì)議組織學(xué)生共同進(jìn)行課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師在各組的視頻會(huì)議中輪流進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)時(shí)也可以為學(xué)生制造群體學(xué)習(xí)獲得感。

教師要對(duì)互動(dòng)的有效性及時(shí)做出評(píng)估，并及時(shí)對(duì)探討的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，將結(jié)果再次反饋給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)均能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良性的促進(jìn)作用。

（五）增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)聯(lián)系

分析問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是教師共同進(jìn)步的有效途徑。

據(jù)此，學(xué)校應(yīng)定期組織開(kāi)展網(wǎng)上巡課工作和線上教研活動(dòng)，有效發(fā)掘教師在教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法以及有效的互動(dòng)方法，并進(jìn)行記錄、總結(jié)。各教研組每周進(jìn)行一次線上教研，對(duì)本周的教學(xué)和巡課情況進(jìn)行匯報(bào)討論，及時(shí)收集匯總并且上交。

年輕教師對(duì)信息化教學(xué)的接受和應(yīng)用能力較強(qiáng)，老教師則具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題能快速舉一反三。教師之間分享自己所思所想，互幫互助，可以共同解決問(wèn)題，最終提升線上教學(xué)質(zhì)量。

（六）開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量分析

教學(xué)質(zhì)量分析就是對(duì)學(xué)情做出系統(tǒng)、全面、深刻的分析，在進(jìn)行線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)情數(shù)據(jù)就是線上教學(xué)質(zhì)量分析的重要依據(jù)。教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的收集、歸類和整理，能夠?yàn)閹熒?dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生參與互動(dòng)的有效人數(shù)和人員變化、彈幕的數(shù)量和提問(wèn)做出應(yīng)答的速度可為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)依據(jù)。課后留言板和問(wèn)題討論參與人數(shù)的變化能有效反映出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化。教師應(yīng)利用教學(xué)質(zhì)量分析對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性。

五、小結(jié)

綜上所述，我國(guó)中職學(xué)校的線上教學(xué)方興未艾，針對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)教師做好課前準(zhǔn)備、學(xué)生增強(qiáng)課堂意識(shí)等多個(gè)方面來(lái)提升師生互動(dòng)的效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬和民.教育社會(huì)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）