張宏春　黃成磊

摘 要：本文以技工院校課程體系為研究對(duì)象，提出了技工院校課程體系存在的問(wèn)題，并分析了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出了解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)功能 課程體系 人才培養(yǎng)

技工院校實(shí)施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系構(gòu)建。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)大量人才培養(yǎng)方案的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少專業(yè)的課程體系科學(xué)性和適用性欠佳。究其原因，主要是方法出了問(wèn)題。所以，尋找一種有效的課程體系構(gòu)建方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程體系存在的問(wèn)題

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)十所技工院校20余個(gè)專業(yè)課程體系的分析和比較發(fā)現(xiàn)，“難”“多”“偏”“重”“變”是不少技工院校課程體系存在的共同問(wèn)題。

所謂“難”，是指開設(shè)的課程難度較大。技工院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解能力相對(duì)較弱。所以，理論性強(qiáng)的課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。

所謂“多”，是指開設(shè)課程過(guò)多。開設(shè)課程較多是希望讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多個(gè)工作崗位的要求。例如，某專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯示，畢業(yè)生能適應(yīng)5個(gè)以上的主要工作崗位，同時(shí)還有2～3個(gè)拓展工作崗位。其實(shí)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，在3～5年的校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，要實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)幾乎是不可能的。

所謂“偏”，是指開設(shè)的課程與將來(lái)的工作崗位關(guān)聯(lián)度不大。例如，某校汽車維修專業(yè)開設(shè)了企業(yè)管理課程。不可否認(rèn)，會(huì)有一定數(shù)量的技工院校畢業(yè)生會(huì)走上企業(yè)管理崗位，但在學(xué)生畢業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種情況出現(xiàn)的概率較低。類似課程的開設(shè)擠占了一定的教學(xué)資源。

所謂“重”，是指相似課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。一種情況是類似課程重復(fù)開設(shè)，另一種情況是類似內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。

所謂“變”，是指同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)專業(yè)的課程體系在較短的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較大的變動(dòng)。不少學(xué)校每年都要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，一般是對(duì)已實(shí)施的授課計(jì)劃進(jìn)行過(guò)多和不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)整，課程頻繁變動(dòng)以及漏開、重開的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決途徑

在課程體系建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)上述問(wèn)題最重要的原因是學(xué)校在構(gòu)建課程體系時(shí)缺少科學(xué)有效的方法。在編制課程體系時(shí)，最常見的方法是由教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程羅列。而當(dāng)前技工院校教師多是從學(xué)校到學(xué)校，缺少對(duì)某些職業(yè)、工種重要技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)，導(dǎo)致編制的課程體系理論性偏強(qiáng)，實(shí)踐性偏低。

在方法簡(jiǎn)單或根本沒(méi)有方法的情況下，課程體系的“難”“多”“偏”“重”“變”就必然成了常見現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，運(yùn)用職業(yè)功能分析的方法，能夠構(gòu)建一個(gè)適用、夠用、科學(xué)而有效的課程體系。

三、職業(yè)功能的概念及與專業(yè)的關(guān)系

職業(yè)功能是指某個(gè)職業(yè)在相應(yīng)領(lǐng)域能發(fā)揮出來(lái)的有利作用，是某個(gè)職業(yè)的功用和效能。技工院校開設(shè)的某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足某個(gè)職業(yè)的需要，一個(gè)職業(yè)通常包括一個(gè)以上工種，每個(gè)工種有若干個(gè)職業(yè)功能，每個(gè)職業(yè)功能涵蓋多個(gè)工作內(nèi)容，每項(xiàng)工作內(nèi)容中包含了若干個(gè)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

分析職業(yè)功能，研判和界定每項(xiàng)職業(yè)功能的工作內(nèi)容，對(duì)工作內(nèi)容中包含的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和規(guī)范，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，為課程體系的構(gòu)建提供明確的方法與路徑。

四、課程體系構(gòu)建方法與步驟

本文以筑路機(jī)械操作與維修專業(yè)為例，闡述運(yùn)用職業(yè)功能分析的方法進(jìn)行課程體系構(gòu)建的方法與過(guò)程。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定

《全國(guó)技工學(xué)校專業(yè)目錄》（2018修訂）顯示，筑路機(jī)械操作與維修專業(yè)屬于交通大類。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向工程（筑路）機(jī)械制造、維修企業(yè)、工程施工、道路養(yǎng)護(hù)企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有筑路機(jī)械方面相應(yīng)崗位必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的筑路機(jī)械操作與維修能力，能從事筑路機(jī)械操作、筑路機(jī)械維修、機(jī)務(wù)管理等工作，具有高等職業(yè)資格的技能型人才。

（二）專業(yè)涵蓋工種界定

筑路機(jī)械是工程機(jī)械中的一個(gè)龐大分支，是指用于公路施工與養(yǎng)護(hù)工程中的各種機(jī)械，包括壓實(shí)機(jī)械、土石方機(jī)械、起重運(yùn)輸機(jī)械、養(yǎng)護(hù)機(jī)械等八大類機(jī)械，共有50余種。但技工院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)不可能涉及所有機(jī)種，只能選取一些具有代表性的機(jī)種作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

根據(jù)對(duì)多個(gè)公路工程施工與養(yǎng)護(hù)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，工種與機(jī)種具有較為普遍的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，使用機(jī)種數(shù)量占比前6名的分別為：壓路機(jī)約占40%，裝載機(jī)約占25%，攤鋪機(jī)約占15%，挖掘機(jī)約占8%，平地機(jī)約占5%，推土機(jī)約占4%。另外，現(xiàn)代高速公路大多采用瀝青混凝土路面，瀝青混凝土拌和樓是必須設(shè)備，雖然數(shù)量不多，但價(jià)格昂貴、技術(shù)含量高。

因此，本專業(yè)涵蓋的工種可以擬定為壓路機(jī)操作工、裝載機(jī)司機(jī)、挖掘機(jī)駕駛員、攤鋪機(jī)操作工、平地機(jī)操作工、瀝青混凝土拌和樓操作工6個(gè)工種。

（三）職業(yè)功能分析

以上述確定的6個(gè)工種為研究對(duì)象，確定每個(gè)工種的職業(yè)功能。依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)調(diào)研結(jié)果，筑路機(jī)械操作與維修專業(yè)各個(gè)工種應(yīng)具有的主要職業(yè)功能統(tǒng)一為施工作業(yè)、維護(hù)保養(yǎng)、故障診斷與維修、安全與環(huán)保4項(xiàng)。再根據(jù)每項(xiàng)職業(yè)功能確定工作內(nèi)容，細(xì)化和規(guī)范技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

（四）課程體系構(gòu)建思路

首先，參考有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，確定本專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)方向和具體工種。對(duì)工種的職業(yè)功能進(jìn)行界定，詳細(xì)分析各個(gè)職業(yè)功能所包括的工作內(nèi)容、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。

其次，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的針對(duì)性培養(yǎng)，專門設(shè)定職業(yè)功能銜接課程。職業(yè)功能銜接課程需要很多專業(yè)知識(shí)和技能的支撐，所以筆者所在學(xué)校設(shè)定了職業(yè)功能支持課程。

最后，根據(jù)江蘇省教育廳、江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳的要求開設(shè)公共基礎(chǔ)課程。課程體系的總體架構(gòu)完成以后，進(jìn)行教學(xué)時(shí)間安排表的編排。

至此，課程體系構(gòu)建的主體工作已完成，而更為細(xì)致的工作是課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。

五、小結(jié)

本文以筑路機(jī)械操作與維修專業(yè)為例，展示了基于職業(yè)功能的技工院校課程體系的構(gòu)建方法與過(guò)程。該方法既適用于技工教育已有專業(yè)改造、新專業(yè)開發(fā)，也適用于新課程開發(fā)，具有思路清晰、簡(jiǎn)單易學(xué)、便于推廣的特點(diǎn)，但這項(xiàng)工作的工作量巨大，需要團(tuán)隊(duì)合作才能高質(zhì)量地完成。

（作者單位：江蘇省交通技師學(xué)院）