林子娟

【摘要】新課改的核心理念是“以學生為本，為了每一位學生的發(fā)展”，這就要求我們樹立新的教學理念，探索出更有效的課堂教學策略，激發(fā)學生學習的熱情。那么如何使學生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主動者？如何引導(dǎo)學生進行高效學習？作者通過自身的教學實踐與反思，認為初中歷史教學中運用“導(dǎo)學案”教學模式既能夠順應(yīng)新課改要求，滿足學生自主學習的需要，又可以明確突出需要討論的重難點，打造高效課堂，提高課堂教學效果。本文以部編人教版八年級上冊第10課《中華民國的創(chuàng)建》為例，談?wù)劇皩?dǎo)學案”教學模式與初中歷史教學結(jié)合的重要性以及需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學案;初中歷史教學;優(yōu)點;問題

一、《中華民國的創(chuàng)建》“導(dǎo)學案”編寫

何為“導(dǎo)學案”？“導(dǎo)學案”是以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標，在充分了解學情的情況下，教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課前預(yù)習和課內(nèi)自學的書面學習方案?！皩?dǎo)學案”既是學生自主學習的方案，也是教師用來教學的一個指南，承載著教師的教法和教學理念。我校去年開始實行教師集體編訂“導(dǎo)學案”，在編訂過程中，作者發(fā)現(xiàn)要想真正的編好“導(dǎo)學案”，對老師提出了更高的要求，需要教師在了解學情的情況下，多角度、多側(cè)面的挖掘教材，充分發(fā)揮全體教師的智慧。以部編人教版八年級上冊第10課《中華民國的創(chuàng)建》為例，“導(dǎo)學案”主要包括學習目標、學習重難點、名詞解釋、預(yù)習提綱、合作探究、鞏固練習、學習反思組成（如果條件允許也可以讓家長陪同學生共同觀看電影《建黨偉業(yè)》，便于學生更直觀生動的了解當時的社會背景，利于本課學習）。

1.明確學習目標和學習重難點。

作者在編寫本課“導(dǎo)學案”時，首先應(yīng)明確學習目標和學習重難、點。學生即通過本課的學習，需要了解和掌握孫中山成立中華民國、頒布《中華民國臨時約法》等基本史實，知道袁世凱竊取革命果實，并能辯證的分析辛亥革命的歷史意義。重點掌握中華民國的創(chuàng)立、《中華民國臨時約法的》的頒布。同時理解袁世凱竊取革命果實的原因以及《中華民國臨時約法》的性質(zhì)。

2.注重歷史解釋。

在導(dǎo)學案中解釋“中華民國”的含義，便于幫助學生形成時空觀念。中華民國簡稱民國，是1912—1949年中國國家的名稱，包括三個階段，即中華民國臨時政府時期（1912）、北洋政府時期（1912—1928）和南京國民政府時期（1928—1949）（北洋政府時期與南京國民政府時期的劃分以張學良的“東北易幟”為依據(jù)）。而本課所說的中華民國是指中華民國臨時政府時期。

3.編寫預(yù)習提綱。

我校學生基礎(chǔ)較差，通過預(yù)習提綱，能夠幫助學生整體把握本課內(nèi)容，熟悉知識點。 因為本課屬于辛亥革命的一部分，是辛亥革命的重要成果（中華民國的建立和頒布《中華民國臨時約法》）和結(jié)果（革命果實被袁世凱竊?。虼吮菊n的合作探究是讓學生小組合作，討論分析辛亥革命的歷史意義。

二、“導(dǎo)學案”教學模式與初中歷史教學結(jié)合的重要性

1、課前預(yù)習明確化

很多學生沒有課前預(yù)習的習慣，對待歷史學習更是如此。教師如果僅僅只是口頭布置學生回去預(yù)習，很多同學不會去預(yù)習。有些學生會把課文看一遍，但是效率低下，把握不了課文中的重難點。上課時老師講的再好他也感受不深，不會引起共鳴。而“導(dǎo)學案”的應(yīng)用則可以突出重難點，學生能更清晰的了解本課的時序。整體把握本課的三個知識點，一、中華民國建立的背景、概況（成立的時間和地點、臨時總統(tǒng)、中華民國紀年法）、性質(zhì)和歷史意義。二、袁世凱是怎樣竊取革命果實的？（1912年在袁世凱軟硬兼施的逼迫下，宣統(tǒng)帝下詔退位;2月13日，孫中山辭去臨時大總統(tǒng)職位;2月15日臨時參議院 選舉袁世凱為臨時大總統(tǒng)，袁世凱在北京就職;4月臨時政府遷往北京）三、孫中山為了限制袁世凱的權(quán)力，維護民主共和的勝利果實而采取的措施：頒布《中華民國臨時約法》等。

2、方法指導(dǎo)具體化

我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理。老師更需要把學習方法交給學生，使得學生能夠積極主動地進行自主學習?！皩?dǎo)學案”列出了具體的學習方法，在整個“導(dǎo)學案”的設(shè)計中也滲透著諸多學習方法。概括為三個詞，即獨學——對學——群學。獨學即學生自己獨立完成“導(dǎo)學案”里比較簡單的問題（如學習提綱里的填空題），有些不太理解的知識點可以和同桌之間討論（中華民國的性質(zhì)和《中華民國臨時約法》的性質(zhì)等）。而對于辛亥革命的評價，可以通過展示史料，學生小組討論，合作探究，在老師的指導(dǎo)下最終得出答案。

3、課中互動有效性

歷史學科注重學生合作探究活動設(shè)計。在初中歷史的教學中，有很多問題需要學生不斷的思考，同學間的討論，深入探究才能完成。學生通過提課前預(yù)習課文，對文中的知識點有所了解，當問題提出時，學生能夠迅速的給予反饋，能夠調(diào)動學生學習的積極性，化被動學習為主動學習。同時，面對學生的積極反饋，也更能激起教師的教學熱情，從而使得課堂教學效果更好，效率更高。

三、“導(dǎo)學案”教學模式在初中歷史教學中出現(xiàn)的問題及改進措施

1、不是單純的拿來主義

“導(dǎo)學案”的獲得方式很多，可以從網(wǎng)上下載，也可以從商店購買。作者認為，那些的確可以借鑒，但是更需要教師用心去篩選、去選擇，如果有必要最好是自己編寫符合本校學情的“導(dǎo)學案”。

2、需加強歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為一名初中歷史老師，編寫本課“導(dǎo)學案”的過程中，發(fā)現(xiàn)自身學科知識的匱乏，應(yīng)驗了勸勉聯(lián)中的一句話“書到用時方恨少”，而且還有一些概念自己都不是很清楚，需要查閱資料后再理順。所以，“導(dǎo)學案”的編訂與使用，也激勵著作者不斷的去閱讀書籍，提升自己的學科素養(yǎng)。

總之，初中歷史教學下合理運用“導(dǎo)學案”教學模式，利于學生發(fā)揮其主體性，調(diào)動學生學習歷史的主動性，同時也便于學生整體把握教材。雖在施行的過程中也會出現(xiàn)一些問題，但是，我們在實踐中不斷的改進，在全體老師的共同努力下，一定會達到其預(yù)期的效果。

【參考文獻】

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包明霞：《導(dǎo)學案教學模式在初中歷史教學中的運用——以人教版八年級上冊第11課<北伐戰(zhàn)爭>為例》，碩士專業(yè)學位論文【D】，內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古師范大學，2013年

覃錦云：《初中歷史導(dǎo)學案教學有效性初探》，專業(yè)學位碩士論文【D】，四川，四川師范大學，2014年