周慧媛

【摘要】讀寫結(jié)合模式包括以閱讀促進(jìn)寫作和以寫作提高閱讀兩個(gè)方面，其主要目的是將輸入型閱讀和輸出型寫作相融合，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，這與英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合，即老師要引導(dǎo)學(xué)生從英語文章整體著手，分析文段的語法、句式以及結(jié)構(gòu)等，理解文章的寫作構(gòu)思，從而幫助學(xué)生形成正確的寫作方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué)

寫作是初中英語的重要教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、書寫能力以及閱讀理解能力都具有重要作用。通過閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀語感，讓他們掌握英語的表達(dá)技巧和使用方法，明白單詞、語法和句型的組成和排列，最終書寫出符合寫作規(guī)范要求的文章，這便是讀寫結(jié)合模式對于初中寫作教學(xué)的意義所在。

1以范文引出主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)下，由于我們沒有將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不太理想，具體表現(xiàn)為：一是英語閱讀素材有限，形式較為單一，難以引起學(xué)生興趣，閱讀任務(wù)不明確，學(xué)生不知道自己該學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識點(diǎn)，寫作的全局性意識不強(qiáng)，難以對寫作形成完整的認(rèn)知;二是學(xué)生缺乏通篇謀劃的意識，文章結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯混亂，文章內(nèi)容單調(diào)、枯燥，段落之間的鏈接不自然、較為生硬，文章語言較為死板、重復(fù)，缺乏豐富性和生動(dòng)性。長此以往，學(xué)生的寫作模板化、空洞化，寫作能力得不到實(shí)質(zhì)性提高。

比如：我們以“My family's favourite food”這一文章進(jìn)行引入，可以給學(xué)生們展示以下內(nèi)容：There are three people in my family， my father， my mother and I.My father's favorite food is crabs. They are tasty. My mother likes apples best···。通過這一貼近生活實(shí)際的引入，學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，喚醒已有的語言和知識儲(chǔ)備，從而為寫作提供素材和語言，同時(shí)由于這一引入主題與寫作內(nèi)容聯(lián)系密切，拓寬了學(xué)生的寫作思路，他們可以知道圍繞哪個(gè)中心進(jìn)行展開，可以知道寫什么，怎么寫，從而提高對寫作教學(xué)的認(rèn)識和理解，增加對初中英語寫作教學(xué)的興趣。

2確定閱讀任務(wù)，訓(xùn)練寫作技巧

閱讀和寫作相輔相成，確定閱讀任務(wù)可以讓學(xué)生整體了解文章的安排構(gòu)思，感知語法和單詞的組成和排列順序，同時(shí)可以進(jìn)行模仿寫作，逐步提升寫作技巧。首先，我們可以讓學(xué)生通過閱讀了解文章脈絡(luò)，搭建寫作構(gòu)架。

在學(xué)習(xí)I am watching TV時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題“What are you doing？”進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)倒裝結(jié)構(gòu)和疑問句的表達(dá)，同時(shí)從中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行將自己、家人以及同學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有條理地介紹，形成完整的一段文字;其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇內(nèi)容，注意行文流暢和連貫，在學(xué)習(xí)“What color is it？”這一單元時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文段之間的連接詞，不同詞性之間的運(yùn)用規(guī)則，從“It is a red V.Read after me，please me.”中教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行過渡銜接，從“a write night”中教會(huì)學(xué)生如何將形容詞和名詞進(jìn)行組合;最后，我們要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言表達(dá)的豐富性和多樣性，用good、nice、great等單詞表達(dá)好的體驗(yàn)，用red、yellow 、blue等單詞描述顏色的多樣性。在閱讀過程中，通過對語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言的關(guān)注，可以讓學(xué)生不知不覺形成正確的寫作技巧，能夠有序地安排行文布局，寫出語法正確、段落連貫的文段，同時(shí)懂得使用多樣化語言進(jìn)行表達(dá)。

3將讀寫結(jié)合，科學(xué)設(shè)置寫作任務(wù)

只有設(shè)置明確、清晰的寫作任務(wù)，才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，對此，我們必須尋求讀寫結(jié)合的有效途徑，科學(xué)設(shè)置寫作任務(wù)。一是寫作任務(wù)要依據(jù)范文內(nèi)容，學(xué)習(xí)范文的寫作方法，閱讀也是一種學(xué)習(xí)過程，通過對范文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生將其中的寫作技巧進(jìn)行轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為自己的寫作方式;二是寫作任務(wù)要契合單元主題，寫作也是教學(xué)的一部分，因此必須圍繞單元主題進(jìn)行展開，對單元主題進(jìn)行多角度的闡釋，以不同的寫作手法進(jìn)行描述，讓單元主題更加豐富;三是寫作任務(wù)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不同，我們要因人而異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生的寫作成果，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是僅僅用文章衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有這樣，我們才能真正提高學(xué)生的寫作能力，形成其獨(dú)特的風(fēng)格。

比如：在學(xué)習(xí)This is my sister之后，教師可以先讓學(xué)生整體閱讀課文內(nèi)容，接著就家庭成員的片段介紹進(jìn)行縮寫，只留下主要信息，這樣可以提高學(xué)生的概括能力和提煉總結(jié)能力，也可以讓學(xué)生集中精力掌握最核心的知識點(diǎn);三是給學(xué)生布置改寫作業(yè)，比如：在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一單元之后，讓學(xué)生在不改變課文本意的情況下用不同詞匯、句子以及語法結(jié)構(gòu)對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，進(jìn)行多樣化表達(dá)。通過仿寫、縮寫以及改寫等方式，可以讓學(xué)生運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行靈活表達(dá)，起到舉一反三的作用，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，通過讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)是提高初中英語教學(xué)的有益嘗試，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。對此，筆者希望通過以范文引出主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;確定閱讀任務(wù)，訓(xùn)練寫作技巧;將讀寫結(jié)合，科學(xué)設(shè)置寫作任務(wù);加強(qiáng)課后鞏固，布置多元化的課后續(xù)寫作業(yè)四個(gè)方面的努力，以期讓讀寫結(jié)合模式更好地服務(wù)于寫作教學(xué)的發(fā)展。

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